生物教學中的情感教育
——培養學生的社會責任感

楊曉秋，苑澤寧

(哈爾濱師范大學生命科學與技術學院，哈爾濱 150025)

生物教學中的情感教育
——培養學生的社會責任感

楊曉秋，苑澤寧

(哈爾濱師范大學生命科學與技術學院，哈爾濱 150025)

以培養學生社會責任感為情感教育主題，從提高學生愛惜、保護綠色植物和節水、護水意識及學生對情感教育認知的角度進行研究。結果表明，在教學中有針對性地進行情感教育，能較好地提升學生的主人翁意識和環保意識，潛移默化地培養其社會責任感，有利于提高學生的綜合素養，增強學生對情感教育的認知及關注度。

情感教育；初中生物教學；社會責任感

1 情感教育

1.1 情感教育的含義

情感教育以關注教育過程中學生的態度、情緒、情感、信念等情感素質的發展為中心，在教育過程中尊重并培養學生的社會情感品質，提高學生在情感方面的自我調控能力，使學生對學習、生活等產生積極的情感體驗，進而形成獨立健全的個性特征。情感教育作為完整教育的重要組成部分，是一種教育思想和教育觀念。其中，培養社會責任感是情感教育中關鍵的部分。

1.2 情感教育中培養學生社會責任感

中學生社會責任感是指學生對自己、他人、集體、社會和國家所承擔的責任和使命的一種情感體驗。中學生正處于人格養成和世界觀形成的關鍵階段，是培養社會責任感的最佳時期。但一些中學生缺乏情感體驗，對社會的關注度不高，很少主動去參與公共事務活動，缺乏使命感和主人翁意識。因此，在生物教學中，適時地培養學生的社會責任感，提高中學生的核心素養，促進中學生的身心發展，關注身邊的事物；主動參與力所能及的社會活動，學會承擔社會責任，提高學生學習實踐的綜合能力顯得尤為重要。

1.3 初中生物教學中培養學生社會責任感

以吉林省農安縣靠山鎮初級中學為例，以人教版七年級上冊教材為依托，以《綠色植物與生物圈的水循環》為載體，通過案例分析、分組討論、問卷調查，增強學生保護綠色植物和水資源的環保意識，培養學生們的主人翁精神和社會責任感。

2 實施內容

2.1 問卷設計

結合教學進行問卷設計，見表1、表2、表3。三次問卷分別為課前檢測、課后反饋和綜合問卷。選擇成績相近的兩個班，分別作為實驗班和對照班各47人。

2.2 教學內容設計

2.2.1 課前準備

通過計算某熱帶雨林年蒸騰量占降雨量的比例，使學生了解綠色植物蒸騰作用的重要意義，引發學生思考綠色植物的重要性；了解世界各國淡水資源的擁有量，使學生意識到水資源短缺現象的嚴重性。

2.2.2 課堂教學

結合綠色植物在水循環中的作用，分組討論“為什么全球提倡造林、護林”，結合案例分析、圖片展示等激發學生保護綠色植物的熱情；展示水資源貧乏地區的圖片，結合近幾年吉林省農安縣的干旱情況，使學生意識到節水、護水的重要性。閱讀教材“節水農業”，結合當地農業的灌溉方式，讓學生思考節約用水的途徑，使學生意識到節約用水應是生活常態，使學生意識到生活中可隨時隨地用自己的力量保護值物、節約用水，增強自身的社會責任感。

2.2.3 課后調查反饋

以小組為單位整理生活中的行為報告，包括愛護植物、節約用水、幫助他人等，促進學生責任感的養成。

3 結果與分析

實驗班、對照班每次發放問卷各47份，共發放282 份，三次問卷的回收率均為 100%，有效率均達97.8%以上。

3.1 關于保護綠色植物

教學實踐前，實驗班與對照班在保護綠色植物的認識上存在差別(圖1a，b)。關于“參加家鄉的綠化活動”，實驗班低于對照班40%，在愛護植物方面，實驗班低于對照班27%，對于綠色植物保持水土的重要作用，實驗班43%的學生有這方面意識，對照班為96%。實施情感教育前，實驗班愛護植物的意識、對于植物重要作用的認知低于對照班。其結果可能與學生是否參加過相關活動有關。實施情感教育后，實驗班對保護綠色植物的認識有明顯提高(圖1a，圖2a)，造林、護林的意識高于對照班(圖2a，b)。可見，教學實踐能夠喚起學生保護植物的意識和內在動力，幫助學生形成保護、愛惜植物的理念。

3.2 關于節約水資源

教學實踐前實驗班與對照班對于保護水資源的態度基本一致，均有部分學生節水意識薄弱(圖1)；實施情感教育后，對照班有9%的學生認為宣傳節水措施是不必要的，實驗班則為0(圖2)。不僅實驗班學生的節水意識有所提高，有高出對照班15%的學生認為社會利益重于切身利益。學生在增強了愛護和保護植物意識的同時，也增強了節約水資源的責任感，結合學生課后反饋的行為報告，在生活中主動保護植物，節約用水，而且，還主動通過自身的行動去督促身邊的人愛惜植物，節水護水。

圖1 社會責任感課前檢測調查結果Fig.1 Social responsibility pre-lesson test results

圖2 社會責任感課后反饋調查結果Fig.2 Social responsibility post-lesson feedback survey results

3.3 情感教育在生物教學中的滲透

在生物教學中進行情感教育，能夠促進學生情感的發展，但情感教育是教學中容易被忽略的關鍵點，圖3所示，僅有30%的學生接受過情感教育。教學實踐后，實驗班高出對照班20%的學生期望“在學習生物課程的同時能夠接受情感教育”。主要原因是實驗班的學生認為情感教育對學習沒有負面影響，且有90%以上的學生認為情感教育能夠提高學習成績及自身的綜合素質；而對照班33%的學生沒有認識到情感教育對提高個人綜合素質的作用。可見，在生物教學中滲透情感教育任重而道遠，生物教師在教學中要激發學生的情感需求，促進學生的情感發展，在中學生身心發展的關鍵階段，為提高學生的綜合素養奠定良好的基礎。

圖3 情感教育調查結果Fig.3 Emotional education survey results

4 結語

通過情感教育教學實踐，學生愛護植物、節約水資源的意識有所提升，社會責任感增強，同時學生對情感教育的了解程度加深，期望值提高。本研究為今后教學中結合教學內容，繼續進行情感教育以提高學生的綜合素養奠定了基礎。

表1 課前檢測調查問卷

表2 課后反饋調查問卷

表3 情感教育調查問卷

[1] 全日制義務教育生物課程標準 [S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 吳淑婷. 利用“科學家的故事”對學生進行科學探究能力培養和情感教育 [J]. 生物學教學，2012， 37(06)：30-31.

[3] 王麗，鐘傳金. 在生物教學中利用情感教育促進學生健康人格發展[J]. 內江師范學院學報，2010，25(10)：84-87.

[4] 康連鳳. 高中生物教學中情感教育的應用研究[D]. 上海：華東師范大學，2006.

Emotional education in biology teaching——cultivating students’ social responsibility

YANG Xiao-qiu, YUAN Ze-ning

(College of Life Science and Technology, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Taking the cultivation of students’ sense of social responsibility as the theme of emotional education, this paper studies students’ interest in improving the consciousness of protecting green plants and saving water. The results show that it can better enhance the sense of ownership of students, cultivate their social responsibility in the teaching of targeted emotional education, which is conducive to improving the overall quality of students, and enhance students’ awareness of emotional education and attention.

Emotional education; Middle school biology teaching; Social responsibility

2017-05-20

哈爾濱師范大學科技發展預研項目資助(12XYG-03)

楊曉秋(1985-)，女，碩士，中級職稱。

苑澤寧(1971-)，女，博士，碩士生導師，副教授。

G633.9

A

1674-8646(2017)13-0178-03