“以生為本 以疑促學”教學模式初探

文︳長沙市雨花區育新小學課題組

“以生為本 以疑促學”教學模式初探

文︳長沙市雨花區育新小學課題組

在全區轟轟烈烈開展生命化課堂研討的大潮中，圍繞“生命”這一關鍵詞，我校開展了“以生為本 以疑促學”的課堂模式研討。大教育家孔子曰：疑是思之始，學之端。我們旨在通過激發學生的思考，把課堂還給學生，讓他們做學習的主人。經過一年半的實踐，在“以生為本 以疑促學”的路上，我們取得了一些收獲，嘗到了一些甜頭，學生在語文學習的路上取得了很大的進步。

一、“提問”轉化成“質疑”，變被動為主動

以往，滿堂灌、照本宣科、“十萬個為什么”充斥課堂。教學現狀與倡導的生命化課堂相距甚遠。學生厭學，學習過程缺乏自主，疲于奔命，看不出生命的拔節，體驗不到成長的快樂。

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在課堂上，我們通過對學生“激疑”“釋疑”“控疑”“存疑”，讓學生從無疑到有疑，進行了一系列的實踐與研究。在這個過程中，我們將學習的主動權交給學生，尊重學生的學習規律，激發學生的學習熱情，真正做到讓課堂為學生服務，讓課堂開展有序有效。

（一）明了課文內容的質疑

在實踐過程中，我們發現，學生對課文內容的質疑是最直觀的，也是學生最感興趣的。因此，我們根據學生的特點，在教學內容方面進行引導。如針對課題提問，針對文章主要內容提問，針對課文的過渡句、中心句等提問，激發學生質疑的同時，教給學生質疑的方法。

下面是人教課標版小學語文第六冊《太陽》一課的執教片段。

師：大家看到這個句子——“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系密切”。反復默讀，思考你能提出什么問題？

生：這篇課文主要介紹了太陽的什么特點？

師：我們把這個問題記在課題的邊上。

生：太陽和人類有著怎樣密切的關系？

師：大家覺得這個問號應該標在哪幾個自然段比較合適？

生：標在課文的四至八自然段。

生：太陽到底離我們有多遠？

師：我們可以在第幾自然段找到答案？

老師利用學生的提問，引導學生進一步學習前三個自然段后，針對自然段繼續激疑，學生又提出了“為什么要把地球和太陽放在一起作比較？”“為什么太陽看上去只有一個盤子那么大？”面對學生的這些問題，老師很好地利用與引導，用問題來組織教學，整堂課學生興趣盎然，掌握了太陽的特點，明白了太陽和人類關系的密切程度。這樣從學生中來，再回到學生中去，整個教學過程自然、輕松。

不光是在這樣的說明文中，在神話故事里，我們也利用這種質疑的方法，讓學生了解課文內容，提升思維品質。

下面是人教課標版小學語文第五冊《盤古開天地》的教學片段。

師：同學們找到這篇文章的中心句，看看你能圍繞它提出哪些問題？

生：文章的中心句是“人類的老祖宗盤古，用他的身體創造了美麗的宇宙”。

生：盤古為什么要創造宇宙？

生：盤古是怎樣創造宇宙的？

生：盤古給人們創造了怎樣的宇宙？

師：這三個問題在哪些自然段可以解答？今天我們就帶著問題來深入學習。

整堂課，老師緊緊圍繞學生提出的問題來組織教學，學生看到自己的問題被老師采納，并運用到課堂上，非常感興趣。整堂課在學生和老師的共同配合下相當精彩。

（二）指向文章表達方法的質疑

在長期的實踐中，我們發現，學生對課文內容的質疑遠遠多于對表達方法的質疑。但我們沒有止步于此。我們由老師帶著學生提問，到慢慢放手，讓學生不僅關注內容，也關注表達方式。

下面是人教課標版小學語文第十一冊《少年閏土》一課的教學片段。

師：請大家看到課題，輕聲讀，你想知道什么？

生：少年閏土長什么樣？

師：這個問題你在讀第一遍課文時應該就能找到答案。等下我們自己在文章中先找。

生：少年閏土到底是個什么樣的孩子？

師：估計你想問的應該是他有什么特點，而不僅僅是長什么樣。好，讓我們保留這個問題，等下一起來學習。

生：我想知道，作者是怎樣寫出來的？也就是作者用了什么方法來寫少年閏土？

師：這個問題很有價值，直接指向了作者的表達方法，值得我們一起在課堂上討論。大家都記下來，備用。

……

師：學了看瓜刺猹這個片段，同學們再看看開頭，此時你又有什么疑問？

生：為什么開始寫了閏土刺猹，后面又寫了一次，這難道不是重復嗎？

師：太好了。

師：我們仔細看第一自然段，這段話與后面的看瓜刺猹還是有不同，后面的看瓜刺猹是作者親眼看到的嗎？（聽閏土說的）作者聽閏土說了刺猹的經歷，然后根據想象把它寫到了文章的開頭。

師：這樣像電影鏡頭一樣，把畫面拉近、放大，把所有無關的雜物都去掉，來表現一個局部畫面就叫——特寫。它能使描寫更生動，更吸引人。【板書：特寫】

在《太陽》一課中，學生質疑：“為什么文章開頭要用一個傳說呢？”在《老人與海鷗》一課中，有學生對第三自然段中，“幾下就掃得干干凈凈”這句中的“掃”提出質疑，為什么用“掃”而不用“吃”？在《橋》這篇課文中，學生質疑“為什么要把真相放到結尾？為什么全文用這么多很短的段落？”這樣點點滴滴的學習不僅培養了學生的思維，鍛煉了他們的質疑能力，也增加了他們的學習興趣，提升了語文素養，在疑問中成長，把握學習過程，掌握學習方法，增強自學能力。

我們還嘗試在低年級的閱讀教學中運用這種方法培養學生的思維。如在部編教材《一分鐘》這篇課文中，學生根據老師的板書提出疑問“元元只多睡了一分鐘，為什么會遲到二十分鐘呢？”接下來，老師圍繞這個問題開展教學，學生興趣濃厚，從而非常明確地知道了一分鐘導致了很多不同的后果出現，應該珍惜時間。

在古詩教學中，我們也運用了質疑。在三年級《嫦娥》這首詩中，老師圈出“悔”字，問大家有什么問題。學生質疑：“嫦娥悔什么？嫦娥為什么悔？”教師繼續激疑：“細心的同學會發現，‘悔’字前面還有一個字——‘應’，‘應悔’，把‘應悔’改成‘后悔’有什么發現？”學生繼續質疑：“應悔是應該后悔。誰認為嫦娥應該后悔？”這樣抓住詩眼一步一步引導學生質疑，對古詩主旨的理解就迎刃而解了。

生命化課堂倡導培養具有主動創新精神的人，在課堂中，我們鼓勵學生主動質疑問難，教給學生一些有效的質疑途徑和方法，逐步把教師的“提問”轉化成學生的“質疑”，將學生的質疑巧妙地納入教師導學中去，讓學生自己去“發現問題，提出問題，分析問題”從而“解決問題”，讓他們成為真正的學習的主人。

二、“教”是為了“不教”，變知識為能力

（一）讓“自學提示”落地

生命化課堂的研討中有一個關鍵詞是“先學后教，以學定教”。我們學校“以生為本 以疑促學”的教學模式中，第一個環節是指導學生自學，學生運用已有的知識和積累，借助各種學習條件，自主閱讀，整體感知學習內容，為深入探討奠定基礎。這個環節強調學生獨立自主的學習，教師可指導自學方法或提供自學提綱。它體現了“先學后教”的基本策略，在課堂中步步落實，帶著學生從字、詞、句開始，培養學生的自學能力。

從培養自學習慣、提供自學提綱、指導自學方法、檢查自學效果開始，讓學生的學習從被動的、依賴的變為主動的、自覺的。自學提綱的設計，一要緊扣教材，突出雙基；二要啟迪思維，富有創意；三要難度適中，學生通過自主閱讀能夠解答為宜。教給學生“默讀、瀏覽、畫記、批注、標序、生疑”等自學方法后進行自學效果的檢測，這些過程均在課堂中完成，一課課、一天天、一周周、一月月，在一年半的時間里，學生明顯有了變化。能將敷衍了事的預習變為有實效有實用的自學過程，能把應付老師的任務變成自己主動學習的機會，完全轉變了以前的學習觀念。其次，在教師精心設計的自學提示中，學生對雙基學得較扎實，特別是在當堂檢測的過程中，完全改變了以前似懂非懂、模棱兩可的局面。

以下是人教課標版小學語文第八冊《蝙蝠和雷達》一課的自學提示。

1.畫出生字詞語、讀準字音、看清字形、理解意思。

2.默讀課文，根據下面的提示把課文分成三個部分：

①飛機 ②蝙蝠 ③雷達

3.分段朗讀，質疑問難。

這樣看似簡簡單單的自學提示，涵蓋了字詞句段的練習，也包含了聽說讀思的能力。特別是在老師當堂的檢測中，學生的學習自然而然地落到了實處。

以下是人教課標版小學語文第十冊《自己的花是給別人看的》的自學提綱。

1.字詞自學情況。

⑴正音：花的脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗耐人尋味。多音字：莞。

⑵強調個別易錯字字形：脊。

⑶交流字義、詞義。

2.初步整體感知課文情況。

⑴交流：這篇課文主要寫了什么內容？

⑵質疑問難：自學了課文，你有什么問題？

（教師鼓勵學生就課文內容質疑，解決淺顯問題，以達到初步理解課文內容的目的）

①德國人為什么把花栽種在窗戶外面？

②“人人為我，我為人人”是什么意思？

③作者為什么說“做了一個思鄉的夢”？

（對于學生提出的問題，教師作出反饋和處理，或學生釋疑、或自我釋疑、或存疑）

長此以往，學生的雙基得到夯實，自學能力也得到提升。不久的將來，我們就可以放手讓他們自學。

（二）讓“言語實踐”貼地

“以生為本 以疑促學”的教學模式需要教師特別注重學生的質疑，并努力將學生的質疑納入導學環節，有效地實施教學。言語學習是閱讀教學最本質的任務。因此，教師要在指導學生理解課文內容的過程中，聯系語境，學習語言，以突出學科特點。我們一般運用刪除法、縮減法、變換法、擴充法、變式、變序等方法讓學生學習語言，體會詞句的妙處，然后仿寫。

下面是人教課標版小學語文第五冊《盤古開天地》的教學片段。

師：同學們看，這里出示的句子，和原文相比哪個好？為什么？

盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的氣息變成了風和云。他的聲音化作了雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮。他的四肢，變成了大地上的四極。他的肌膚，變成了大地。他的血液，變成了江河。他的汗毛，變成了樹木。他的汗水，變成了雨露……

生：書上的好。因為書上有很多好詞。

生：書上的句子好。因為可以寫出很多美麗的畫面。

生：書上的句子好。因為讀了就可以想到很美的畫面。

師：有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美麗的圖畫。請大家試著邊讀邊想象。

生讀。

師：大家覺得只有這些變化嗎？從哪里可以看出來？想象說話。

出示句式：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

生：他的頭發，變成了黑幕一樣的黑夜。

生：他的手指，變成了一棵棵參天大樹，牢牢地扎根在地上。

生：他充滿愛的眼神，變成了溫暖的陽光，照耀著我們和大地。

……

這樣及時有效的句式訓練，既能圍繞課文內容展開聯想，又能進行言語實踐，對學生語文素養的提高幫助巨大。

除了句子的訓練，對于中高年級的學生，我們在課堂上特別注重言語訓練，從詞語到句子甚至段落，都是訓練的重點。只有讓言語訓練貼著課文而行，學會仿寫，學會運用，學會方法，才能將這些知識變成能力。

以下是人教課標版小學語文第十一冊《老人與海鷗》的教學片段。

師：一個眼神、一個數字表達老人與海鷗深深的情義。一個數字的背后我們不難想象，老人為海鷗付出的點點滴滴。

十年來，朝朝暮暮，暮暮朝朝，老人與海鷗之間一定有很多有趣、有味、有情、有義的瞬間，你大膽發揮想象，覺得他們之間可能還會有哪些故事？

生：有可能紅嘴生病了，老人跟它包扎腳。

生：有可能公主在逗老人開心，因為它看出老人那天不說話也不怎么笑了。

生：有可能哪天他們一起在湖邊舞蹈，秀出他們的快樂。

生：有可能老人跟它們講故事。它們在認真聽。

師：把你們的想象變成文字，用上我們在課堂上學到的方法寫出來。試試看。

學生作品舉例：

老人今天心情郁悶，不怎么說話，也不怎么走動，呆呆地一個人坐著。公主看見了，歪著腦袋仔細瞧了瞧，飛到老人的肩上。老人摸摸它，也不說話，眼睛看向遠方。公主把腦袋蹭到老人的脖子上，輕輕地，似安慰又似在撓癢癢。老人把眼神從遠方收回來，伸出手，把公主放在自己手心上。公主這下更來勁了，又是動腿又是動腦，不停地扭來扭去，就像在有節奏地跳迪斯科一樣。老人微笑地看著它……

師：我們大家一起來點評一下這段文字。

生：我認為這段話寫得還不錯，主要運用了我們今天學到的交錯式描寫。

生：將老人與公主的動作寫得比較細致，這也是我們今天學到的。

生：我認為，還可以寫寫公主的眼神，甚至在后面加入一點點老人的語言就更好了。

師：看來，大家對今天學到的方法掌握得還算不錯，在表現關系親密時可以使用交錯式描寫，同樣在情況緊急時也可以使用，大家在以后的閱讀中去發現，看看交錯式描寫還可以用在哪些地方。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。語文實踐是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程，它是進行語言文字訓練的重要方式。教師要善于抓住讀寫鏈接的訓練點，創設語言轉化的情境，把外在的課文語言轉化為學生內在的個人語言，讓言語實踐成為本色語文的一道亮麗的風景線。

（執筆：張繼紅）