“學本課堂”莫要忘了“學科本色”

文︳臧迎春

“學本課堂”莫要忘了“學科本色”

文︳臧迎春

“學本”課堂指以學生本體、學習本位、學科本色促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，這與生命化課堂理念是緊密融合的。這次視導，我們帶著期待走進某學校的“學本三步”生命化課堂。

該校生命化課堂教學通過“三看”評價標準，力圖實現“三變”。一看師生生命狀態是否被激活；二看學生是否會合作、善交流；三看師生是否共同成長。以此教學模式，改變教師教學理念，改變學生學習方式，改變“大一統”的思想。

一位老師執教《釣魚的啟示》一課，努力實踐著該校“學本課堂”的新型教學觀，特別是對于小組合作中指導學生有步驟的、人人參與的團隊學習策略令人眼前一亮。課堂的著力點在于通過合作學習，改變學生的學習方式，盡量“讓學于生”。比如，突破本課教學重點的教學：要求學生默讀課文，用不同符號標出“我”想留下鲇魚的理由及父親堅持放鱸魚的理由。分為四步走：1.自主閱讀批注；2.小組內組長主持交流，人人發言；3.組間交流，生生互評；4.教師點評小組表現。縱觀全課，學生的學習狀態有較為成功的激活，學習目標基本達成。

實踐生命化課堂教學探索以來，“學習方式的改變”無疑是各試點校公認的難點。這堂課學習活動的效果無疑讓人驚喜，讓人不由得暗自佩服該校定點突破的執著和勇氣。但是，從語文的角度來看，我總覺得課堂少了點兒什么。回顧本課的教學目標和學習過程，發現教者在體現學生本位、學習本位時，忽略了“學科本色”。一篇文質兼美的文章，因為教師要組織學生充分地匯報、討論、交流、分享、辯論、探究，以至于來不及讓學生讀上一遍。更別提引導學生感受“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”（劉勰《神思》）的美讀所產生的情感共鳴。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”以上皆道出了學語文最重要的策略——“讀”。在《釣魚的啟示》一課中，教師讓學生充分地自主學習，凸顯“學生主體”“學習本位”的理念，但在朗讀、書寫指導上選擇了缺席。如此“讓學”，“讓”掉了語文學科最基本的“讀好書”“寫好字”的學科特點，讓掉了“語文味兒”，實乃顧此失彼之舉。

這節課“讓”掉的不僅僅是這些。我們來看教學目標：1.作者通過釣魚得到了什么啟示？2.父親為什么堅持放回鱸魚？這兩條都指向文本的內容理解與情感體悟。把“教材內容”等同于“教學內容”是失策的，也是當前小學語文教學對教學內容把握的集體性錯誤。潘新和教授說，“言語性”是語文學科的“種差”，是語文學科區別于其他學科的核心點。那么，我們在設計教學目標時不能忽略對文本言語表達樣式的體悟和運用，即“語用”目標，它應該成為語文學習的核心目標。2011年語文新課程標準頒發后，語文教學目標雖然在踐行中暫時難以離開以往“內容分析理解”的窠臼，但“語用”觀念已經成為老師們的共識。在生命化課堂教學中，更應該緊扣語文學科的這一特點，把它落到實處。《釣魚的啟示》一課如果在設計教學目標時，把“作者是怎樣通過具體事例來寫感悟的”定位為學生合作學習、探究的重點，那么，語文味兒會濃郁很多，語文學科本色會得以彰顯。

由這堂課反觀其他生命化課堂，或多或少地存在為了創新學習模式而丟失“學科本色”的現象。在此希望我們在踐行生命化課堂“以人為本”“以學為本”的同時，莫要忘了“以學科特色為本”。