形態演示法在人體解剖學教學中的應用體會

周雅萍

（南京中醫藥大學，江蘇南京210023）

形態演示法在人體解剖學教學中的應用體會

周雅萍

（南京中醫藥大學，江蘇南京210023）

結合實例闡述形態演示法在人體運動系統、消化系統、生殖系統和神經系統教學中的應用。形態演示法能使學生加強對內容的記憶，幫助學生建立器官之間的空間位置構像，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓教師輕松授課，讓學生快樂學習。

人體解剖學；形態演示法；應用體會

人體解剖學是一門研究正常人體形態與結構的科學，屬于形態學的范疇。人體解剖學不僅是臨床學科的基礎課程，也是其他醫學基礎學科的基礎課程。在醫學名詞中，大約有80%來自于人體解剖學。因此，對于醫學專業的學生來講，學好人體解剖學顯得尤為重要。然而，大多數中醫院校把人體解剖學課程的開課時間都安排在大一的第一學期，對初入大學校園的學生而言，他們發現人體解剖學不僅名詞眾多，而且內容枯燥乏味，尤其對器官的空間位置和關系的理解上更是感覺苦不堪言，最終考核的成績也很不理想。著名的教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！盵1]筆者作為一名人體解剖學教師深感責任重大，為了提高教學質量，筆者不斷地研究和探索新的教學方法，形態演示法就是其中的一種，該法不僅能夠活躍課堂氣氛，更能使學生快速、準確地構建多個器官的形態結構和位置上的空間構像，已被筆者大量應用于教學實踐中，并收到了較好的教學效果。

1 傳統的直觀教學法在人體解剖學教學中的應用

傳統的直觀教學法分為兩種：直接的直觀法和間接的直觀法。直接的直觀法有圖譜、模型、解剖標本等；間接的直觀法有掛圖、教學錄像和多媒體課件等。隨著現代科學技術的日益發展和完善，多媒體教學已經廣泛應用于大學課堂，并已部分替代掛圖和投影等傳統的教學手段。人體解剖學作為一門形態學的課程，利用計算機輔助教學技術進行形象化教學，可以運用圖像對器官進行三維展示，提高學生的積極性和主動性[2]。但筆者認為，這些傳統常用的直觀教學法在教學實踐中存在著一定的不足，比如圖像和視頻展示的內容過于專業化等。

2 形態演示法在人體解剖學教學中的應用

形態演示法利用講授者的肢體展示來形象比擬人體器官的形態結構和空間構像，能更加簡單形象地構建它們之間的空間關系，不受客觀條件的限制，具有生動性、有趣性、統一性等優點[3]。筆者現將形態演示法在人體解剖學教學中的應用介紹如下。

2.1 形態演示法在運動系統教學中的應用

椎骨的一般形態包括椎體、椎弓和突起，筆者為了更好、更快地讓學生掌握該內容，在課堂教學中，筆者兩手共握一個粉筆盒，兩上肢在軀干前方呈環抱狀，此時把粉筆盒比作椎體，雙上肢比作椎弓根，軀干比作椎弓板，然后筆者把雙上肢向兩側展開，用耳朵、下肢、上肢分別比作椎弓板上所連接的上關節突、下關節突和橫突各一對，并假設在臀部裝個尾巴，將尾巴比作棘突；在描述胸鎖乳突肌單側收縮的作用時，筆者借用物理學中力的合成與分解內容，把一側胸鎖乳突肌的收縮方向分解為向前和向下的兩個方向，同時，筆者把耳垂比作乳突，當場手捏耳垂向前和向下分別牽拉，讓學生仔細觀察牽拉后頭部及面部的轉動方向，從而得出一側胸鎖乳突肌收縮時能使頭部偏向同側、面部朝向對側的結論。

2.2 形態演示法在消化系統教學中的應用

在描述肛管結構時，筆者將兩支粉筆置于外衣口袋的兩側，把粉筆比作肛柱，外衣口袋前方邊緣比作肛瓣，而口袋內腔則比作肛竇，再結合一些幽默詼諧的語言和動作，力求做到聲情并茂，讓學生輕松地獲取知識。

2.3 形態演示法在生殖系統教學中的應用

在描述女性內生殖器官的空間位置和關系時，筆者將雙上肢外展并兩手各握一個粉筆擦，同時下肢并攏，此時，把下肢比作陰道，軀干比作子宮，兩側展開的上肢比作輸卵管，手指比作輸卵管傘，粉筆擦則比作卵巢。隨后，為了能夠讓學生直觀感知卵子從卵巢表面排出后將會被輸卵管傘獲取從而進入輸卵管壺腹部的過程，筆者當場把粉筆頭從粉筆擦表面扔出，同側的手指快速展開并抓住粉筆頭，告知學生粉筆頭比作卵子，此時卵子已進入輸卵管壺腹部，靜候精子的到來；在描述子宮闊韌帶的位置和作用時，筆者把雙上肢向側方外展后兩手各握一個塑料環，并現場演示男子吊環運動中“十字懸垂”的動作，此時雙環比作女性盆腔側壁，雙上肢比作子宮闊韌帶，軀干比作子宮，通過演示能讓學生更好地理解子宮闊韌帶的位置和作用。

2.4 形態演示法在神經系統教學中的應用

腦是由延髓、腦橋、中腦、間腦、大腦和小腦6個部分組成，腦的組成及位置關系在教學中一直是個難點，為了解決這個問題，筆者在授課中再次應用形態演示法，把并攏的下肢比作延髓，胸腹部比作腦橋，稍細的頸部比作中腦，頭部比作間腦，并假設在頭頂放置了削皮后的菠蘿來比作大腦（削皮后的菠蘿表面也有凹陷和凸出，近似大腦表面的腦溝和腦回），其中延髓、腦橋和中腦合稱為腦干，在其后背背了一個“胖娃娃”，即小腦。

除此以外，筆者在其他系統的教學中也應用了形態演示法，在此就不再一一列舉。筆者也查閱了相關文獻，發現有許多同行在人體解剖學教學中均使用了形態演示法。比如安徽醫科大學的吳連仲老師等在講述喉腔的分部時，雙手掌指關節微屈，掌心相對，兩大拇指代表前庭襞，兩小拇指代表聲襞，則大拇指間的間隙代表前庭裂，小拇指間的間隙代表聲門裂，掌心之間（大、小拇指之間）代表喉中間腔；吳老師在描述子宮頸、輸尿管和子宮動脈三者的關系時，左手五指相聚，指尖向下，代表子宮頸，右手食指代表子宮動脈，中指代表輸尿管，為了描述子宮動脈和輸尿管在子宮頸的后外側，于是把右手食指置于中指上一同放于左手五指的下后外側，從而可以清晰地理解子宮動脈行于輸尿管的前上方，從而形成“橋下流水”的景觀[3]。

3 形態演示法應用于人體解剖學教學中的體會

傳統的直觀教學法和形態演示法之間并不矛盾，它們之間相輔相成，形態演示法在傳統直觀教學法的基礎上能起到“畫龍點睛”的作用。筆者將形態演示法大量應用于人體解剖學的教學中，體會頗深，現將其優點概括如下：（1）形態演示法能吸引學生的目光并加強對內容的記憶；（2）形態演示法能幫助學生建立器官之間的空間位置構像；（3）形態演示法能激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性和主動性；（4）形態演示法能活躍課堂氣氛，讓教師輕松授課，讓學生快樂學習[4]。

綜上所述，形態演示法既省時省力，又靈活方便，但形態演示法在實際人體解剖學教學中也存在一定的缺陷和局限性，比如肢體各部的形態、大小和實際器官不太一致等。因此，需要我們在課前認真研究，課中精心使用，才能使形態演示法在提高人體解剖學教學質量方面起到事半功倍的作用。

[1]李莉，李法忠.人體解剖學教學方式改革的探討[J].教育教學論壇，2014（41）：136-138.

[2]喬國軍，劉宏偉、唐興國，等.形象直觀法教學手段在人體解剖學教學中的應用體會[J].解剖科學進展，2014（2）：185-186.

[3]吳連仲，韓卉，黃學應.肢體語言在人體解剖學教學中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2007（1）：9-11.

[4]徐曦，羅秀成，楊石照，等.形體語言在人體解剖學教學中的應用[J].西北醫學教育，2004（2）：137-138.

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1671-1246（2017）14-0075-02