“生本理念”下高中英語詞匯教學的問題及其對策

江蘇省宜興中學 張 葉

“生本理念”下高中英語詞匯教學的問題及其對策

江蘇省宜興中學 張 葉

沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。這句話表明了詞匯在英語語言學習中的重要性，高中生經過初中三年的學習，詞匯有了一定量的積累，但面對高中學習新要求，詞匯的庫存還遠遠不夠，尤其是高中閱讀量大幅增多，語言輸入較快，有的學生很難適應高中英語學習的要求。

“兵馬未動，糧草先行”，要想捷足先登，甚至領先他人，首先得過詞匯關，這一點毫無疑問。

《普通高中英語課程標準》在九級描述中，要求學生詞匯量達到4 500個，可見，詞匯量的提高始終是英語教學的主線，是提升高中英語教學效率的重頭戲，在詞匯的橋梁作用下才能培養學生傳遞信息、表情達意和互動交際的能力，為學生英語學科核心素養提供正能量。面對高中英語詞量大、詞義廣、搭配多等特點，我們要充分發揮學生的主體性，讓學生自主參與記憶單詞、構建詞義等活動，讓學生在積極參與的基礎上養成成批、成對和成群記憶詞匯的能力，從而達到低耗高效的詞匯學習目的。

一、高中英語詞匯教學中常見的問題探究

筆者經過長時間的教學以及對自我教學的診斷和他人教學的總結，發現高中英語詞匯教學往往是以教師講授為主，“單詞開花，詞典搬家”的教學現象比比皆是，這雖然可以在較少時間內處理較多單詞，但學生很難真正對單詞和詞組進行自我建構性理解，易于遺忘，難于理解、消化和吸收，具體表現如下。

1.詞義呈現的“義”欠準確

由于缺少學生的參與，接受性學習在詞匯教學中大行其道。根據“先入為主”的心理認知規律可知，如果學生第一次記憶單詞的詞義欠準確，則往往在很長一段時間內皆受其影響，需要相當長的時間才能糾正，而且錯誤易反復發作。教師在講授單詞時，由于急功近利的思維，往往喜歡將目標詞集體呈現，以期獲得“低投入，高產出”的效果，但由于未能給予單詞間的細微差別以足夠重視，導致學生對詞義的掌握欠準確，如有的老師解釋tease sb.為嘲笑某人，其實，tease不僅指取笑某人，而且還有惹怒和羞辱某人之意，其目的有相當明顯的非善意性，所以教師的這種解釋方式顯然欠科學。

2.詞義呈現的“度”欠妥當

詞義呈現的度包括廣度和深度，廣度指的是詞義的“量”，深度指詞呈現的“質”。教師在詞匯教學中常不考慮學生的感受，很少體現以生為本，而詞匯廣度和深度的把握本身又是一個很專業的問題，信息加工理論表明，學生的注意力和接受度是有限的，在一定單位時間內是有飽和上限的，超過了它，則往往過猶不及。比如，有老師在講perform一詞時，先播放一段喜劇演員周星馳的視頻，內容是周星馳在編一個生動的故事，以“蒙騙”觀眾，然后，教師引導學生猜此單詞的詞義，再給出五個句子，里面均含目標詞perform，讓學生猜測perform的意義。其實，在一個新的意義尚未完全鞏固時，讓學生了解其他所有意義，超過了新授課學生的承受范圍，屬于詞匯的“過教”，它不利于學生準確掌握詞匯的核心意義。

3.詞匯釋義的“法”不科學

有的老師在解釋詞義時，常用近義詞替代法進行，這種方法有一定合理性，它以關聯理論為依據，但也有其弊端，釋義欠科學。比如，有老師在講解whatever時，用no matter what來釋義，但并沒有指明它們的上下義關系；還有的老師在釋come up with之義時，用put forward替換，殊不知，它們倆的使用場合有一定區別，需學生根據語境謹慎選擇。可見，釋義須根據需要靈活選用，用近義詞釋義更需要考察詞義的內涵之同和外延之異，從而讓學生在詞匯的學習上少走彎路。

二、生本理念下解決詞匯教學問題的對策

生本理念下教師要轉變教學觀念，樹立新的教學觀和學習觀，將教師的講轉變為為學生的學服務，要從學生的認知特點和學習個性出發，發揮學生主體性和主觀能動性，讓學生在教師的幫助、協助以及與教師的互助下體悟到詞匯學習的獲得感，具體來說，可以通過以下方式來實施。

1.幫助學生全面理解詞匯

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語教學的語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五類，可見對詞匯的理解無論是從英語學習的規律還是從教學的內容來看都是核心內容。如何幫助學生理解詞匯，讓詞匯在學生的參與、使用和感悟的過程中內化，這考量著教師的專業能力和專業水平。首先，教師自己要明確目標詞匯的多重意義，如概念意義、內涵意義、文體意義等，有些單詞有其特定的指代，需教師特別說明，或讓學生主動發現。其次，教師要幫助學生處理一詞多義問題，近幾年，高考常出現一詞多義或熟詞生義的考題，學生往往因平時訓練不到位而亂了陣腳，教師須引導學生根據語境、搭配或關聯詞等，構建單詞在新的語境下的準確意思。再次，教師要特別幫助學生從認知隱喻角度去理解詞匯，任何一個詞在一個新的環境下使用，它就帶有一定的個性意義，具有一定的隱喻特征，需要根據上下文和前后段來準確定位，綜合判斷其意義，從而有效地理解詞匯的含義。

2.根據認知特點呈現詞匯

學生的語言認知特點決定了詞匯教學不可貪大求全、急功近利，而是要“慢工出細活”，讓學生細嚼慢咽，觀察詞匯本身的特點，感悟出詞匯構成的法則，這樣才能漸漸地養成成批、成組、成群地記憶單詞的能力。這就需要教師在呈現詞匯時考慮到學生的認知特點，要讓目標詞在廣度和深度上都有一個上限，遵循循序漸進的原則。信息加工理論表明，“注意”是詞匯學習階段最核心的思維活動，學生要習得語言，必須對目標語產生注意，生成學習的“心向”，不過，僅有注意也是不夠的，因為，學生的接受度也是有限的，貪多嚼不爛，所以授課教師必須慎重思考一節課的詞匯“排放量”，從廣度和深度上設計上限，讓學生有時間深度加工目標詞，并在教師的幫助下適當拓展詞匯量，實現詞匯學習時質和量的同步開展。

對目標詞的呈現要有一定的語境支撐，而不是簡單地列出條條框框，要從認知的特點出發，根據詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，創造性地提供一些語段、對話或語篇，讓語義的呈現富有語境色彩，同時語境其他詞應盡量使用熟悉詞，讓學生能聚焦目標詞，提升詞匯學習效率。

3.協助學生深度加工詞匯

深度加工詞匯主要分為對單詞的精準釋義和精準搭配兩個方面。要做到精準釋義，教師目前常用的有兩種策略，一是用漢語釋義，此種釋義比較直觀，容易對號入座，方便記憶。二是用英語釋義，如果單詞本身無法精確地找到相對應的漢語詞，則用英文釋義較為恰當，但要注意，與目標詞相關的詞應盡量精簡，因為過多的關聯性非目標詞有可能對目標詞的詞義形成干擾，從而影響目標詞義的習得效果。因此，教師在備課時應聚焦目標詞，以最少的詞表達最精確的含義，協助學生深度加工目標詞，內化目標詞的核心要義，當然，教師也可事先布置任務讓學生預習，發揮學生的主體性，讓學生通過自主、探究和合作的學習方式，在他人的幫助下深度加工詞匯，這既能增強記憶效果，更體現了以生為本的學習理念。

4.以學生為本練習詞匯

練習是對詞匯的鞏固，練習的設計要以生為本，由表及里，由淺入深，不宜過快、過多，而要讓學生在練習中消化吸收詞的內容，并在練習中品嘗獲得感。教師要明白把接受型詞匯轉換成產出型詞匯需要一個過程，所以練習要慢慢過渡到拓展性和創造性的，這才是練習的應有之道。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，詞匯教學能力的純熟非一日之功，但只要教師堅持以人為本，以生為本，兼顧學生的個性特點，在充分考慮學生的語言認知特點和教學要求的基礎上進行教學，學生詞匯的習得一定能提升到新的水平。教師要樹立全新的教學理念，將教師的教變為為學生的學服務，同時轉變觀念，以全新的學習觀和語言觀武裝自己，針對詞匯中呈現的問題，創造性地開展各項教學活動，調動學生學習詞匯的興趣和積極性，讓學生在詞匯的學習中品嘗獲得感，助推學生英語學習能力的提升。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com