中職學生網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)狀研究

婁 閣

(長春市第二中等專業(yè)學校，長春 130000)

中職學生網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)狀研究

婁 閣

(長春市第二中等專業(yè)學校，長春 130000)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，終身學習觀念深入人心，網(wǎng)絡(luò)學習逐步成為不同社會群體學習的主要形式之一，也是我國構(gòu)建學習型社會的重要組成部分。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)學習對于很多中職學生來說，并不陌生。通過分析中職學生網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)狀，探討中職學生網(wǎng)絡(luò)學習中存在的問題，提出改善中職學生網(wǎng)絡(luò)學習的策略。

中職學生；網(wǎng)絡(luò)學習；現(xiàn)狀研究

1 中職學生網(wǎng)絡(luò)學習中存在的問題

1.1 對網(wǎng)絡(luò)學習認知水平有待提高

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，中職學生對網(wǎng)絡(luò)學習的認知處于模糊狀態(tài)，不能清晰意識到網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢。從他們學習過程中看出，他們是在進行利用網(wǎng)絡(luò)進行傳統(tǒng)學習，很多學生不是因為自己不能管理學習過程，而是沒有在學習過程中樹立自我管理的意識。中職學校學生不了解網(wǎng)絡(luò)學習本質(zhì)的原因是對學習沒有興趣、不關(guān)心學習方式的發(fā)展和變革。但筆者認為，學校在組織學生進行網(wǎng)絡(luò)學習前，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學習形式進行清楚、明確的指導，讓學生明白網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)該做到哪些，應(yīng)該鍛煉哪些能力。

1.2 自主學習和協(xié)作學習能力較低

中職學生不懂得自主學習、不善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源進行協(xié)作學習。他們不善于學習，不喜歡學習。對于他們來說，網(wǎng)絡(luò)學習所要求的學習能力標準是十分高的，很難通過自身努力達到標準。中職學校學生的學習能力大多沒有受到充分的培養(yǎng)，自主學習、協(xié)作學習能力都得不到充分的鍛煉。學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中很難有意識地培養(yǎng)自己，本能的選擇規(guī)避不擅長的部分，造成學習能力得不到充分鍛煉。

1.3 元認知能力欠缺

中職學生在自我評價和行為表現(xiàn)兩方面不能體現(xiàn)較高的一致性，這對學習者的學習過程造成了連鎖式的消極影響。自身的學習能力已經(jīng)不足以支撐其學習過程，更不具備完整的元認知來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學校教育并沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的反思習慣，也沒有幫助他們建立一個完整的自我評價標準。中職學生元認知不足，在網(wǎng)絡(luò)學習過程中就不善于進行自我評價和調(diào)整，更不能實現(xiàn)自主學習，無法促進學習效率的提升。

1.4 學習資源利用率低

網(wǎng)絡(luò)學習為學習者提供了豐富的學習資源，為學習者自主學習、協(xié)作學習提供服務(wù)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職學生并沒有充分參與自主學習和協(xié)作學習的過程。網(wǎng)絡(luò)學習活動環(huán)節(jié)參與度低、缺少與同伴和教師的溝通，并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源進行合理化學習。

2 改善中職學生網(wǎng)絡(luò)學習的策略

2.1 引導學生樹立正確的學習觀念

中職學生參加網(wǎng)絡(luò)學習，應(yīng)該以更新知識結(jié)構(gòu)、提升自身綜合能力為根本目的，而不應(yīng)以獲得學歷為最終目的，這樣只會讓網(wǎng)絡(luò)學習變成應(yīng)試教育的工具。網(wǎng)絡(luò)學習是接受最新知識的窗口，提升專業(yè)素質(zhì)的平臺，學習者應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，拓展視野，利用多樣的信息技術(shù)手段，提升專業(yè)技能。在明確了學習目的的基礎(chǔ)上，學習者還應(yīng)理解網(wǎng)絡(luò)學習是在自身學習動機的驅(qū)使下，通過自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合的方法，達到知識建構(gòu)的過程。如果學習者不能改變思維模式，用課堂教學上“等老師教我”的方式進行網(wǎng)絡(luò)學習，是不會達到良好的學習效果的。

2.2 加強網(wǎng)絡(luò)實踐，提高學生對網(wǎng)絡(luò)學習的認知水平

學生的網(wǎng)絡(luò)學習認知水平有限，往往是由于學生的網(wǎng)絡(luò)實踐機會少。應(yīng)從增加學生網(wǎng)絡(luò)學習實踐入手，激發(fā)學生網(wǎng)絡(luò)學習的興趣，引發(fā)他們對未知的渴求和探索，使他們更加了解網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，樹立網(wǎng)絡(luò)學習信心。應(yīng)提高學生網(wǎng)絡(luò)學習認知水平，將網(wǎng)絡(luò)學習與校內(nèi)課程緊密結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學習不是孤立的、片面的存在，而是與校內(nèi)課程相互補充、相互融合的學習環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學習可以是提前預(yù)習，也可以是課堂練習；可以是課后觀摩，也可以是課后評價?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)與課程學習的各部分緊密結(jié)合，達到更好的學習效果。

2.3 創(chuàng)新教學方法，提高學生自主學習和協(xié)作學習能力

創(chuàng)設(shè)學習情境是鍛煉學生學習能力的重要方法。教師通過適合學生心理特點、包含多種信息技術(shù)手段的學習情境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，以實現(xiàn)良好的學習效果。

教師可以利用學習情境的創(chuàng)設(shè)，鍛煉學生的自主學習能力。中職學生尚處于青春期，對事物好奇心強烈，教師可以抓住這樣的生理、心理特點，創(chuàng)建吸引學生的學習情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，鍛煉學生的協(xié)作學習能力。協(xié)作學習能力也是網(wǎng)絡(luò)學習中不可缺少的能力之一，也是社會對人才的基本要求。教師應(yīng)利用課堂教學、課外活動組織學生進行合作，以提升學生協(xié)作學習能力。通過教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)貼近實際需求的教學情境，培養(yǎng)他們自主學習和協(xié)作學習能力。

2.4 增強元認知體驗，加強元認知監(jiān)控，培養(yǎng)學生元認知能力

對于中等職業(yè)學校的學生來說，掌握元認知與掌握學習策略相比，難度要更大。教師很難通過講授的方式讓學生學會元認知。只能通過教學實踐活動中的引導，使學生積累元認知的經(jīng)驗，讓學生體會建立元認知的過程。

元認知的核心是“內(nèi)省”，使學生在學習過程中形成“內(nèi)省”的學習習慣和學習方式。由于中職學生大多處于青春期，逆反心理較強，對于灌輸式的傳統(tǒng)教育有著本能的排斥，因此教條式的將“內(nèi)省”觀念教授給學生顯然達不到教育目的。這種情況下，需要教育者開拓思路，變換教學方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學，開辟多種途徑，主觀上增強學生的元認知體驗，客觀上加強對學生的元認知監(jiān)控，培養(yǎng)學生的元認知能力。

在教學實踐過程中，教師可指導學生根據(jù)自身特點制定對應(yīng)的學習計劃，通過各種教學方法，提高學習者的學習效率，教學活動結(jié)束后，帶領(lǐng)學生進行總結(jié)反思。這樣反復強化，使學生逐漸形成思維習慣，培養(yǎng)元認知的能力。但是，學生元認知的形成是一個漫長的過程，必定要經(jīng)歷從無到有，最后才能成為一種能力。

2.5 完善網(wǎng)絡(luò)學習資源庫和評價體系的建設(shè)，提高學生學習資源利用率

對于學習資源庫的建設(shè)，應(yīng)更加明確和細致。中職學生自身學習能力不足，需要長期的鍛煉才能得到提升。但是對于短期的輔助，需要網(wǎng)絡(luò)學習資源設(shè)計過程中提供一些引導。網(wǎng)絡(luò)學習資源具有一定的針對性，對于特定的學習群體，可以進行特殊的資源設(shè)計，從而使網(wǎng)絡(luò)學習的過程得到優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)建立完善評價體系，形成反饋機制，從而反作用于學習者學習過程。學習者明確了評價體系標準，才能更有針對性的學習。網(wǎng)絡(luò)學習過程中的參與程度、專注性、問題解決和任務(wù)完成情況都應(yīng)作為評價體系的重要考核標準，采用反作用機制使學生者參與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)節(jié)，強化其網(wǎng)絡(luò)學習能力。

學習過程的反思、總結(jié)和調(diào)整都要建立在客觀、準確學習評價的基礎(chǔ)上，評價能力對于學習過程的反饋是十分重要的。在進行自主學習和協(xié)作學習的過程中，教師應(yīng)及時引導學生進行正確的教學評價，幫助學生反思學習，幫助學生建立評價標準，提升學習能力。對于自主學習，教師應(yīng)為學生提供明確的評價標準，針對協(xié)作學習，教師應(yīng)明確合作過程中的必要元素及學習結(jié)果的評分構(gòu)成，尤其要突出合作成果的意義。

3 結(jié)語

針對中職學校學生的網(wǎng)絡(luò)學習研究還有很大空間，網(wǎng)絡(luò)學習是一個復雜的工作，網(wǎng)絡(luò)學習能力的培養(yǎng)更需要教育者長期不懈的努力，希望通過教育工作者的不斷研究，切實有效提升中職學生的網(wǎng)絡(luò)學習效果。

[1] 翁曉杰.中職學生網(wǎng)絡(luò)學習能力的培養(yǎng)策略和實踐研究[D].金華：浙江師范大學，2013.

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Studyonthecurrentsituationofsecondaryschoolstudents’e-learning

LOU Ge

(Changchun Second Secondary School, Changchun 130000, China)

With the rapid development of modern information technology, the concept of lifelong learning enjoys popular support. It has gradually become one of the main forms of learning for different social groups. It is also an important part of constructing a learning society. As a part of the modern vocational education system, online learning is no stranger to many secondary vocational students. By analyzing the current situation of secondary school students’ online learning, this paper discusses the problems existing in secondary school students’ online learning and puts forward some strategies to improve their online learning.

Vocational students; Network learning; Current situation research

G434；G712

A

1674-8646(2017)22-0082-02

2017-09-10

婁閣(1990-)，女，助理講師，碩士研究生。