基于微課的大學英語教學改革研究

矯 健

(長春理工大學光電信息學院，長春 130000)

基于微課的大學英語教學改革研究

矯 健

(長春理工大學光電信息學院，長春 130000)

大學英語的教學目標是提高學生的英語應用能力。英語應用能力不僅體現在聽說讀寫和日常交際，更在于跨國文化背景下的交往能力，對異國風土人情的理解能力等。提升微課的質量,要加強微課的開放性和創造性，在保障實現基礎教學目標的前提下，最大程度地提升學生的英語素養。

微課；大學英語；教學改革

1 微課的概念界定及特征

“微課”是根據移動端學習者獲取和消化信息習慣和規律，將碎片化的學習內容、學習過程及擴展素材通過結構化的多媒體技術進行編排和傳播。微課的時長一般在10 min以內，但在內容上應短小精悍。對制作者而言，微課的制作是對知識進行總結、反思和提升的過程，對學習者而言，能夠提供學習精髓，大大提升了學習效率。微課的特征具有在線學習、遠程學習、移動學習、可選擇性學習、互動交流、關聯分享等現代性學習特點。大學英語的學習有初高中學習經歷的良好支持，因此，可以省去大量鋪墊或基礎內容，這正是微課的核心特征。大學英語著重對學生聽說讀寫能力的訓練，通過微課的學習模式和互動功能更能提高教學和學習效率。

“微課”的文件大小適中，適合通過移動數據網絡或WiFi隨時隨地下載學習并分享。教師在課堂上能夠快捷地引用網上的微課資源作為教學輔導，并且分享給學生；微課的內容主題鮮明、情景完整，目標明確。它以視頻系列貫穿教學設計，包含了學生的學習反饋以及專業評論。

2 大學英語微課教學的必要性

微課是指為學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在大學英語教學中采用微課，與傳統的教學模式相比較有著明顯的優勢。第一，豐富教學內容。微課是經過教師精心設計制作的，學生通過微課可以看到教師準備的用于補充教學資源或講解教學難點的視頻內容，以及準備的課后資料等，極大地豐富了課堂內容。第二，教學內容針對性強。學生通過微課，可以在課前針對學習內容與教師進行交流，提出疑難點，便于教師在課堂上針對反饋內容與學生互動，幫助學生理解疑難點，消化重點知識。這一過程利于培養學生的自主學習能力。第三，濃縮知識點。微課是短小精悍的，視頻內容是提煉加工的精華，省去了很多冗余信息。第四，打破了課堂教學在時間、空間上的局限。學生通過網上在線方式隨時隨地的觀看微課視頻，即使在家中也可以跟著視頻進行口語練習，鞏固知識點，學生可以根據自己的學習進度安排學習計劃。

3 微課在大學英語教學中的定位

微課是在傳統教學基礎上發展起來的一種新型教學模式。它是課堂教學的延伸，也是對傳統教學模式的創新，突破了教學在時間、空間上的限制，學生利用微課可自主學習，根據自己的學習進度安排學習計劃，培養自己的學習能力和創新能力。在教學實踐中，應從新課教學、學生自主學習及教師業務成長三方面來定位微課教學。從新課教學方面看，課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固、小結拓展都可以進行微課教學，可單獨也可聯合，既能突出主題，又能增強內容的針對性。從學生自主學習方面看，微課內容精練，一個議題，一個重點，都是針對學生反饋的疑難點設計制作的，學生通過在線可反復循環播放，非常適用于學生的自主學習。從教師業務成長方面看，教師在實際教學中發現問題、分析問題、解決問題，把過程制作成微課上傳到校內數據庫中，作為教學資源供學生使用。微課設計制作是教學的反思過程，也是教師學習與經驗積累的過程，這一過程也鍛煉了教師對信息技術的應用能力，發展自身的業務能力。它利用自身優勢發展學生自主學習能力和創新能力，為學生養成良好的學習習慣提供了可能，能及時講解學生課上遇到的疑難點。

4 多模態話語在大學英語微課教學中的實踐探索

4.1 做好微課錄制工作

大學英語教學的重點不僅在于增強學生對英語理論知識的掌握，更重要的是提升學生利用英語口語的能力，讓學生用英語做簡單的溝通交流。由于大學英語覆蓋面較廣，課時有限，用英語交流的機會也很少，怎樣讓學生在有限的時間內掌握更多的英語知識成為現階段最重要的工作。為做好大學英語課堂教學工作，就要注意微課的應用，并加強多模態話語的引入，為學生創設合適的學習環境。既要讓學生將自己的想法用英語寫出來，又能用英語表述出來。教師要聯系教學實際，為學生錄制一些與之相關的知識點，讓學生對大學英語微課教學有進一步的了解。

4.2 強化教師綜合技能

在多模態話語分析下，要做好大學英語微課教學工作，全面提升英語教師的綜合技能，尤其是要提高教師制作微課的能力，確保能夠為學生呈現優質的微課教學內容。可以用于微課制作的方式多樣，既可以在備課階段將重點內容做成微課，也可以用手機等現代電子設備將重點教學內容錄下來應用到教學中。微課教學視頻的時間應控制在10 min左右，最長不超過15 min。在各種微課教學方式中，PPT方式的微課不僅教學效果較好，且不需要教師掌握過多技術，所以受到很多教師的歡迎。在多模態話語分析下，教師要經常為學生錄制一些教學視頻，這樣既能深化學生對課程的理解，還能增強學生的自主學習能力。教師在設定教學目標時，應及時調整好各個環節，并確定合適的教學模式，經常與學生溝通，以此調動學生學習的積極性。

4.3 注重大學英語微課教學模式的構建

在大學英語微課教學中，為實現多模態話語分析，還要注重教學模式的構建，如翻轉課堂的實現，在講解某個知識點以前，教師要讓學生做好預習，設定問題，讓學生課下以小組的方式尋找答案；開課以后學生回答問題，教師與其他小組對其做全面評價；教師彌補學生研究中的不足，回答學生問題，再為學生留作業，加深學生對所學知識的印象。在整個過程中，最重要的就是設置好微課，在微課教學中不僅要有一定的理論知識，還要有增強學生實踐能力的知識，讓學生在學習大學英語課程以后，還可以在網絡上按照自己的興趣學習英語。在微課教學系統中也可以設置自我評價內容，為學生提供一定的免費上機時間，調動學生的學習興趣，并為學生創設良好的學習環境，教師也可以利用該系統完成微課制作等工作。

4.4 做好自我學習監控與評價體系建設

在多模態話語分析下，大學英語微課教學應做好自我學習監控與評價體系建設，在自我學習監控體系建設中，學生應有自己明確的學習目標，制定合理的學習計劃，為做好大學英語教學工作，應重視大數據環境的應用，為全面提高學生的英語綜合能力，在該體系中不僅要有學生的自我監控，還要得到教師監控、技術監控等多方面的支持。在這種監控體系下，不僅可以充分調動學生的學習興趣，還能讓學生充分利用各種學習資源，久而久之，學生的英語綜合能力會得到明顯提升。

自主學習評價體系建設是多模態話語分析下大學英語微課教學中不可缺少的內容，通過評價不僅可以讓教師認識到自己教學中存在的不足，也可以掌握提高教學質量的方法，并有針對性的開展教學工作。如通過自我評價與學生評價，了解微課中需要改進的內容，不僅可以將傳統教學的優勢融入其中，還能引入新的教學模式，實現多模態話語分析教學，在多種教學方式與手段的影響下，學生的各種感官也會被充分調動起來，英語成績也會得到明顯提升，可見多模態話語分析下的大學英語微課教學對促進學生全面發展有一定好處。

[1] 張娟.大學英語教學中微課的設計與運用——以西南財經大學天府學院為例[J].高教學刊，2017，(03)：88-89.

[2] 徐姍姍.新媒體時代下大學英語教學中微課技術的應用研究[J].才智，2016，(27)：46.

CollegeEnglishteachingreformbasedonmicro-course

JIAO Jian

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130000, China)

The goal of college English teaching is to improve students’ English application ability. English application ability is not only reflected in listening, speaking, reading and writing and daily communication, but also in the context of cross-cultural communication ability, and the understanding of foreign customs. To enhance the quality of micro-class, we must strengthen the openness and creativity of the micro-class, and maximize students’ English literacy under the premise of achieving basic teaching objectives.

Microclass; College English; Teaching reform

G642

B

1674-8646(2017)22-0116-02

2017-08-15

矯健(1983-)，女，碩士，講師。