傳媒類專業模塊式課程體系建設方法研究

周 蜜

(湖南大眾傳媒職業技術學院 新聞與傳播學院，長沙 410100)

傳媒類專業模塊式課程體系建設方法研究

周 蜜

(湖南大眾傳媒職業技術學院 新聞與傳播學院，長沙 410100)

模塊化教學理論注重教學的實用性和能力化，在該理論的影響下出現了兩種典型的教學模式：一種是流行于北美的CBE模式。一種是由國際勞工組織開創的MES模式。我國高等教育在吸收國外先進教學理念的同時，深入分析了本國高等教學的實際，總結出一套“寬基礎、活模塊”的教育模式。以高等教育傳媒類專業為例，探討了模塊式課程體系建設的方法。

傳媒專業；模塊式；課程體系

1 模塊化課程體系設計

1.1 模塊化理論

模塊化理論在我國的發展時間較短，關于模塊化的理論并不成熟。有學者認為模塊化是相互獨立的內容，通過尋找它們之間的相關性進行整合。模塊化課程是一個復雜的系統，圍繞一個能力和素質專題，將教學內容分解為不同的能力模塊，然后依照一定的規則進行排列，這樣既能保證各個模塊的獨立性，同時也可以確保模塊的整合連貫性。傳統的課程設置以知識點為中心，而模塊化課程體系強調能力與素質。模塊化課程是圍繞一個能力目標設置多個學習單元，所謂的學習單元是根據模塊知能體系的每一個具體目標與內容劃分的小模塊。模塊化備受當今高校的關注，它最早應用于信息技術領域，該理論的應用使信息技術產品的開發周期得到大大縮減，由于其靈活高效的特點被廣泛應用于各行各業。在美國等國家，有關學者將模塊化理論與課程設計相結合，開發出了模塊化課程體系，并大大提高了教學效率，使學生的綜合素質獲得顯著提升。因此，我國高等教育院校，應積極吸收先進的模塊化理念，并緊密結合我國高校的實際教學現狀，做好高等教學課程體系建設的轉型，建設一套科學嚴密的模塊化課程體系。

1.2 模塊化課程體系設計

模塊化課程體系注重能力本位，能力與素質是該課程理論的構建基礎。在模塊化課程體系建設中，主要以培養學生的專業能力為目標。在人才培養方案的指導思想、培養內容、教學方法等各個環節始終貫穿能力培養的思想，體現出了能力導向、就業導向的培養方向。具體來講，在模塊化課程體系設置中，關注的是培養學生將來走向工作崗位需要的能力，包括認知能力、活動能力等方面。模塊化課程體系建設時，會對社會職業的崗位能力要求做詳細的調研，并根據職業或行業所需的技術及能力開發設計企業課程。模塊化課程理論特別注重理論與實踐的密切結合，強化學生的實踐能力，鼓勵學生運用知識解決實際問題。因此在課程內容的設置中，也特別突出實踐活動。同時模塊化的課程內容注重模塊之間的獨立與整合，每個模塊對應的是獨立的知識點，而在模塊排列時還會尋找這些知識點之間的關聯性，保證個個模塊之間的融合，將分散的、獨立的知識模塊，綜合起來，形成系統化的模塊化課程體系?？傊K化課程體系，適用于應用型人才的培養，符合我國現代化人才培養的要求。

2 傳媒類專業模塊式課程體系的構建途徑

模塊化課程體系以培養傳媒專業學生的能力為核心，結合傳媒專業教學的需要，把傳媒專業有關的知識、能力與素質融合起來，并根據模塊的大小和地位，把傳媒專業課程分為三個模塊，分別是宏觀、中觀和微觀模塊。

2.1 整體謀劃宏觀模塊

對于傳媒類專業來說，宏觀模塊就是對整個模塊體系的架構。宏觀模塊涵蓋基本素養模塊、一般能力模塊、專業能力模塊、個性拓展等幾部分內容。宏觀模塊是對模塊化課程體系建設的總體指導。宏觀模塊中對學生的人生觀、價值觀、世界觀等做出了具體的要求，并且明確指出作為一個大學生所具備的個性品質及心理素質。同時對大學生與人溝通、交往等方面的能力也有明確的培養標準。在專業能力模塊中對傳媒類專業學生的未來職業能力做了具體的規劃，該部分內容是宏觀模塊中的核心。這個模塊特別注重挖掘學生的興趣、愛好及特長，并對該專業的崗位需求做了詳細分析，并針對專業需求設計了相應的實踐課程，全方位提升學生的專業素質。該模塊的設置，學生可以對傳媒類專業擁有更加深刻的認識，并對畢業后的職業做出初步規劃。本模塊的教學，為學生日后的學習奠定了基礎，給學生指明了學習方向。

2.2 統籌構建中觀模塊

中觀模塊作為宏觀模塊與微觀模塊的銜接，發揮著舉足輕重的作用。中觀模塊相比于宏觀模塊更為具體，更為詳盡。中觀模塊的課程內容主要是分析傳媒類專業對學生能力的要求。在該模塊中組織相關人員參與社會調研，調研對象主要是傳媒行業的有關企業及行業。通過調研更加深入了解社會對傳媒類專業人才的能力要求。在調研時，首先要明確適合傳媒類專業學生就業的崗位，明確該崗位需要的知識、能力及素質。針對這些方面，調研人員應做好詳盡的記錄以備日后的整理分析。收集好調研信息后，要對信息進行細化研究，并按照崗位要求的關聯性進行優化分解并分類。其次，將這些能力要求與我們的理論知識相對應，明確教學的知識點，把這些崗位需求的能力與知識點構造成不同的模塊，按照“循序漸進、由淺入深、相互獨立、相互融合”的分類原則將這些模塊進行分類排列。以傳媒類專業為例，通過系列的調研，掌握現代傳媒行業對人才的具體要求，并在調研過程中歸納總結該行業所需的核心能力。根據調研整理的信息，對傳媒類專業技術類課程進行重構整合，形成基礎能力、高等技術類課程組合，構建文字寫作能力模塊，電影、電視、圖片攝影攝像能力模塊，電影、電視動畫策劃創作模塊。這幾個模塊的設置與崗位要求緊密結合，學生學習更具有針對性，有助于提高學生的就業能力。

2.3 精心設計微觀模塊

微觀模塊是整個模塊課程體系的基石，劃分的基礎是以中觀模塊為綱。在微觀模塊中，一個能力要素對應一個微觀模塊。微觀模塊是對中觀模塊中調研信息的進一步整合，將中觀模塊中的能力要素分解細化形成一個個“微觀模塊”。以廣播電視編導專業為例，調研過程中該專業的崗位設置要求從業人員具備廣播電視等方面的基本理論、基本知識、節目編導、策劃等素質，以及管理廣播、電視節目等能力。在中觀模塊設計中設計了廣播電視基本理論能力模塊，節目編導、策劃能力模塊，管理廣播、電視能力模塊。廣播電視基本理論能力模塊包含廣播電視概論和廣播電視新聞采訪與寫作、電視攝影、現代傳播學、廣播電視編輯與制作等基本能力。這些基本能力可以分解出廣播電視概論Ⅰ、廣播電視概論Ⅱ、新聞采訪與寫作能力Ⅰ、電視攝影Ⅰ等要素，對這些能力要素進行對應就形成了相應的微觀模塊。在構建微觀模塊時，模塊大小要適中，避免模塊過大或過小，使每個微觀模塊之間銜接緊密，既相互獨立，又相互融合。在微觀模塊設計時，可以參考國外的設置模式，保障模塊的連貫性。

3 結語

傳媒類專業模塊式課程體系建設是一項系統工程，需要課程理論專家學者深入研究課程內容，以能力培養為目標，按照傳媒專業課程之間的關聯性對其進行重構與整合。在模塊化的課程體系指導下，學生更為積極、主動參與到學習中，學生的知識水平和實際應用能力可以得到很好的提升。

[1] 蔣乃平.“中等職業教育多種課程模式的研究”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京：高等教育出版社，2002.

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[4] 鄭玉琪.大學英語模塊化課程設置與實證研究[J].東南大學學報(社會科學版)，2006，(03)：90-91.

Theconstructionofmodularcoursesystemformediamajors

ZHOU Mi

(College of Journalism and Communication, Hunan Mass Media Vocational and Technical College, Changsha 410100, China)

Modular teaching theory focuses on the practicality and ability of teaching. Under the influence of this theory, there are two typical teaching modes: one is the CBE model popular in North America. Another is the MES model created by the International Labor Organization. China’s higher education has made in-depth analysis of the reality of its higher teaching, summed up a “wide base, live module” education model. Taking the specialty of higher education media as an example, this paper discusses the construction of modular curriculum system.

Media professional; Modular; Curriculum system

G712.3

A

1674-8646(2017)19-0088-02

2017-08-14

課題主管單位：湖南大眾傳媒職業技術學院，課題編號：15080383-2，課題名稱：新聞出版與廣播影視專業群“遞進式”模塊化課程體系研究

周蜜(1981-)，女，碩士研究生，講師。