思維導圖在高職物理課程改革中的應用研究

周 新

(長春汽車工業高等專科學校，長春 130013)

思維導圖在高職物理課程改革中的應用研究

周 新

(長春汽車工業高等專科學校，長春 130013)

從當前高職物理教學中思維導圖的應用現狀出發，有針對性地探究該教學方式的使用方法及意義，最后研究其在高職物理教學改革中的應用，以期能促使高職物理教學水平更上一層樓。

高職物理課程；思維導圖；應用研究；課程改革

20世紀70年代，英國記憶之父托尼·博贊提出了一種能夠對人們記憶、思考提供有效幫助的手段，即思維導圖。這一內容著重于人類左、右腦的開發工作，其能夠有效使用詞匯、圖像、線條甚至符號等，將一些極為復雜、枯燥、冗長的信息轉化成為一些易記憶、有色彩性且具備組織性的圖形，有效地提升學習成效，完善學習者的思維。基于知識表達能力這一視角，思維導圖代表著人自身的思維方式，在此基礎上能夠幫助學習者擁有清晰的思維流程，了解所學知識的構成，便于直覺思維的構建以及知識遷移的進行。

1 思維導圖的應用、使用方法及內涵

1.1 思維導圖在當前高職物理教學中的應用

思維導圖這一教學方式流傳到中國，使我國教學領域得到了積極的發展，同時這一教學方式已受到教育部門的重視，并且在當前高職物理教學中得到了高效應用。就目前發展現狀而言，思維導圖在教學中具備非常優質的教學成效，這一教學方式在幫助學生記憶的過程中具有非常重要的高效性與創造性。此外，在高職物理教學過程中使用思維導圖這一教學方式能夠協助學生實現更為有效的思考，進而使學生在學習過程中擁有清晰的思維。在使用思維導圖時，教育工作者唯有清楚掌握其真實寓意，才能夠在理解的基礎上進行教學，引導學生實現高效學習，讓高職學生充分感受思維導圖這一教學方式帶來的學習愉悅感。作為一種對教學水平具備較高促進作用的教學方式，思維導圖在高職教師的教學過程中起到重要的優質作用，結合這一方式，能夠最大程度提升學生的記憶力且對學生的創造能力進行提升，同時也是當前高職物理教學過程中不可缺少的教學手段之一。

1.2 思維導圖在高職物理課程教學中的使用方法及內涵

1.2.1 思維導圖的實際制作方式

為了更為優質地運用思維導圖這一教學模式，在進行高職物理課程教學的過程中，其制作方式成為實際教學過程中的關鍵性內容。優質的思維導圖教學形式能夠對學習者大腦中的思維能力進行刺激，使兩者實現更為密切的融合。隨著科學技術的不斷發展，思維導圖在制作過程中會大量使用計算機軟件，基于現有的大腦思維方式，實現可視化展示，這一過程即為思維導圖的制作過程。不過在其融入高職物理課程教學時，教師們多采用手繪等方式實現教學。對于實際教學行為而言，教師可多在課堂上將有關教學知識的內容，以思維導圖的方式繪制到黑板上，幫助學生學習。借助這一教學方式不但可提升高職學生的記憶和整體學習的趣味性，同時也有效提升了教學水平及學生對知識的理解程度。從中可以清楚地了解到，這一教學方式在當前高職物理教學改革中起到的重要作用。

1.2.2 思維導圖迎合高職物理教學過程的思維特征

在高職物理教學過程中，使用思維導圖進行職業教育時所面臨的受教人群具備較為優質的形象思維方式，對該部分受眾而言，其所具備的思維方式屬于體型思維的一種，同時是多回路、多渠道的一種思維形式。在教學過程匯總，思維導圖多結合圖像、文字、信號等多種形式的內容，將很多復雜、隱晦的教學內容通過簡潔、明了的思維圖形展示，從某種意義上講，這一行為對很多難以理解的知識進行了處理，最大程度上擴大自身的可視化與顯性作用。因此來講，這一教學模式與當前高職學生思考問題的方式極為吻合。

記憶之父托尼·博贊在其教學生涯中，曾經教過一些“學習障礙”、“問題少年”的人群，并將這部分學生教成了人們眼中的優等生，甚至有部分學生變成了尖子生，在其教學過程中就是以思維導圖為主要的教學方式。從中可以清楚地了解到思維導圖教學與職業院校學生的思維特征極為符合，同時可以最大程度上增加該部分學生的學習水平及能力，使其能夠全面理解并掌握教師教授的內容，成為當前高職物理教學過程中極為重要的教學方式之一。

2 基于高職物理課程改革的思維導圖教學方式的應用

2.1 實現課程定位、能力訓練方案及明確教學目的

對于高職物理教學現狀，有關教學研究團隊結合調研論證等多種方式，最大程度上將思維導圖這一教學方式的優質作用發揮出來，實現了課程的全面性改革，同時對課程教學流程的設計進行了細化研究，以綜合性視角合理運用談論、頭腦風暴的方式，合理運用集體智慧，實現高職物理課程的定位、學生能力訓練方案以及實際教學目標等多個任務的明確。物理學科是學習者整個學習生涯中的一門基礎性課程，同時也是學生進行專業課程學習的一個重要前提，能夠有效地對學生綜合素質及科技創新能力進行提升。此外，具備良好的物理知識基礎，對學生今后生活、工作時具備的創造性與適應性有著重要影響。在高職教育過程中，很多學生認為物理是一門非常難以學習的學科，并且由于該課程自身的特性，其需要大量的實驗，因此大多數學校在教學實踐的過程中，多基于物理實驗課程教學為改革突破點，以實驗及有關項目為重心，確保知識與實踐的合理融合、整合，構建新型教學體制，對學生綜合能力、科學探究精神進行培育。

2.2 思維導圖基礎下的物理課程教學設計

在此以高職物理課程中“萬用表的使用”這一內容為基礎，結合思維導圖實現課程教學設計并實施。該課題需要提前使用思維導圖實現對其學習需求、內容的針對性分析，同時較為精準地掌握實際教學目標，確保在當前學習基礎上，將教學重點放在萬用表的操作上，進而實現對電路障礙的排查。在此教學過程中，要求教師能夠最大程度上將教學方式的優質作用發揮出來，有效應用小組合作、任務引導等多種方式，實現學習知識的有效融合，構建與學生自身學習水平相符、特殊的知識系統，實現自主化學習。

教師在教學之前，應結合導圖繪制方法，將“萬用表的使用”作為導圖設計主題，并結合課程自身準備、教學流程等多種方式，實現導圖設計。需要注意，實際設計過程中，要明確教學順序設置和每一個級別的教學主題，同時結合軟件的使用，處理好不同主題信息中所包含的可視化關系。隨著課題的導入，教師需要引導學生明確兩個思路：首先是了解并掌握電壓、電流、電阻三個重要物理量的含義及三者存在的關聯。其次是明確電流表及電壓表的使用方式，了解萬用表如何接入到電路之中，協助學生有效明確指示框架的組成，使其在學習其他知識的過程中能夠具備清晰的思路。

就“萬用表的使用”來說，這一項目中主要包含了四個小任務，需要通過教師的引導、學生的合作學習共同完成。在教學過程中需要明確萬用表的使用重點，做好評估工作，當出現操作不當或設備接入錯誤等問題后，應存在對應的處理方式。同時在教學實踐結束后，要求每個小組推出一名代表進行操作，并對其進行評價，將其得分作為整個小組的得分。在整個評價過程中通過對所有操作者錯誤點的糾正，能夠清楚地了解整個操作過程中需要注意的地方，教師只需要在最后對所有內容實施總結，就能夠最大程度上提升整個物理教學的水平。

3 結語

可視化的思維導圖教學方式能夠對整個教學實現及設計過程進行有效體現，使得課堂教學具備較高的條理性與組織性，使學生在學習過程中具備極為清晰的思維方式，明確自身的學習目標，最終產生極為優質的教學成果。總而言之，實現課程改革與思維導圖教學方式的有效融合，能夠最大程度上激發學生的學習潛能，促使現有的高職教學水平得到大幅度提升。

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[3] 王金愛.邏輯創新的思維模式——思維導圖在初中物理的實踐應用[J].中國校外教育，2016，(33):51-55.

Studyontheapplicationofmindmappinginthereformofphysicscurriculuminhighervocationaleducation

ZHOU Xin

(Changchun Automotive Industry College, Changchun 130013, China)

Based on the current situation of the application of mind mapping in physics teaching in higher vocational colleges, this paper explores the use of the teaching method and its significance, and finally studies its application in the reform of physics teaching in higher vocational education so as to promote the teaching level of higher vocational physics.

Higher vocational physics curriculum; Mind mapping; Application research; Curriculum reform

G712

B

1674-8646(2017)19-0112-02

2017-08-06

周新(1984- )，女，助教。