高校英語教學評價體系的構建

聶立新

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

高校英語教學評價體系的構建

聶立新

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

隨著我國高校英語教學發展速度的不斷加快，高校英語教學的評價體系逐步加入到考核中來。就全國高校英語教學來看，評價體系單一、傳統，考核的主觀性多大于問題，不夠多元化，影響了評價效果。通過人文關懷、提高考核比重來闡述高校英語教學評價體系的構建。

高校英語教學；評價體系；現狀；策略

近年來，我國高校英語教學的發展情況并不樂觀，在很大程度上是因為現有的教學評價體系沒有跟上英語發展的水平，因此，應對英語教學評價體系進行標準和方法的分析，重新構建和實施，以此來提高高校英語教學的質量。

1 高校英語教學評價體系構建現狀

高校英語教學評價體系以加德納1983年提出的MI理論(多元智能理論)為基礎，旨在關注學習個體的智能差異，關注學習者的學習過程。加德納提出的多元智能評價觀強調評價內容、手段、方式以及主客體的多元化，盡可能全面、客觀、真實地評價學習者的學習過程，促進他們多元智能的發展。相比傳統評價體系的單一性、終結性和消極性特征，評價觀充分體現了“以學習者為中心”的理念，具有明顯的優越性，被廣泛引入國內外大中小學的教育評價體系，國內高校英語教學研究，并實踐了“多元評價”、“過程性評價”、“形成性評價”。縱觀各校的評價體系不難發現，國內高校英語教學的評價體系普遍存在以下問題：

1.1 終結性評價占主體

目前，大部分高校英語教學評價體系采用了“過程性(形成性)評價+終結性評價”方式，但終結性評價仍然占有最終考核的重要比重，過程性考核所占比重一般為30%～40%。終結性考核主要沿用中學考核的形式，即所有學生采用一套試卷，以分數為標準。部分院校期末有口語測試，口語測試為過程性考核的一部分，一方面提高了終結性考核的比重，另一方面背離了“評價內容、對象多元”的理念，所有的考核對象仍采用統一標準。

1.2 教學評價內容不夠多元化

眾多高校的英語教學評價體系雖采用了多元化體系，但其“多元”往往局限于考核語言知識、語言技能，甚至記憶能力等，完全不關注學生的情感、意志和價值觀的非認知因素，也不涉及個體的智能差異和智力方式以及學習風格的偏好，評價內容缺少多元化，學生獲得過程性成績(即平時成績)主要看課堂出勤和平時的作業情況。

1.3 形成性評價主觀化

受職業主義和狹義的實用主義影響，評價對象及主體的價值觀存在一定問題。大部分高校學習者認為學英語只是為了應付考試以找個好工作、通過AB級考試不影響就業。評價主體往往出于對學習者的關愛，為了不影響其就業(當然，也有少數人是為了不影響學生對教師的測評)，往往傾向于給出主觀評價，這些評價往往高于實際情況。評價對象認為不付出努力也能得到可觀的分數，自然會選擇安逸。

2 構建高校英語教學評價體系的對策

辯證主義的“否定之否定”能促進事物向前發展，新理論應用產生的問題需要我們深入的思考。針對高校英語教學評價體系存在的問題，筆者建議可從提高形成性評價所占總考核比例、建立網絡管理交流平臺、結合自評、互評與師評等方面入手，使評價體系浸潤于人文關懷之中，真正做到客觀、多元、動態地評價。

2.1 浸潤人文關懷

語言教學作為一門人文領域課程，涉及的領域非常廣泛，具有文化載體功能和人文教育功能。高校學生心智發展已達到一定程度，大學這個階段是“成人”的關鍵時期，高校的課程不僅要為學生的就業做好準備，也要立足于學生的終身學習和發展打好基礎。“成人”要體現在校園的每一個角落，貫穿在每一項教學活動中。評價是教學的一環，高校英語教學評價也必須浸潤人文關懷。

2.2 終結性評價與形成性評價相結合的模式

針對高校英語教學的實際情況，很多高校應采取形成性評價方法，如課堂表現評價，對學生多進行口頭表揚，一周進行一次周考，一月進行一次月考，考評的形式要多樣化，課堂紀律、出勤率、回答問題情況、作業完成情況，進行綜合評價。課堂上給學生打分，以教師考評為主，學生自評和互評為輔的評價機制。自評采取問卷形式進行，在老師的指導下，學生組成小組彼此進行評價，在此基礎上由老師進行評價。形成性評價更注重考評的過程，終結性評價更注重結果。形成性評價是基礎和過程，終結性評價是結果。英語學習同其他學科一樣，評價機制要把著眼點放在平常的教學過程中，高校英語的評價尤其特殊。評價采取口試、筆試等傳統的測試手段之外，創新高校英語評價手段，如采取真實場景的考評方法，讓學生到實際工作崗位上參加英語考評。評價要體現可操作性和實用性，通過形成性評價使每個學生都參與其中，體現英語學習的成就感，激發他們的學習興趣，為將來入職就業打下良好的學習習慣，培養終生學習的能力。學生在學習上遇到的困難和問題要學習過程中解決，把學生的平時成績細分，分層次分類進行評價。基礎差的同學一個標準評價，基礎好的同學一個評價標準。體現形成性評價的科學性，把終結性評價和形成性評價貫穿整個教學中，交替使用形成性評價和終結性評價，一周一考和一月一考是終結性考評，但是，從中可以發現學生的問題并及時加以解決。利用形成性評價檢查學習過程，調控學習進度，樹立學生的自信心。培養學生的合作精神，高校學生英語靠傳統的分數評價機制已不符合學生的實際，要從注重英語知識、英語語法的評價向學生的情感態度、學習策略、學習習慣、文化意識方向轉變。

2.3 建立網絡管理平臺

人文關懷體現在尊重每一位學習者，尊重差異，支持個性發展。MI理論認為人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能等。該理論承認智力是由多種能力組成的，各種智力是多維度、相對獨立地表現出來的。體現人文特色的評價體系可以通過建立網絡管理平臺，利用學習者熟知的微信、QQ和近年來構建的世界大學城等平臺，要求他們將學習過程的視頻、音頻或日志等上傳，既順應了學習者的愛好，又能避免形成性評價因缺乏“證據”而產生的過分主觀性。

2.4 自評、互評與師評相結合

多元智能評價觀倡導學生自評、學生互評與教師評價相結合，鼓勵評價主體與評價對象之間的關系發生改變。體現人文特色的評價體系在評價過程中，通過讓學習者掌握一定話語權，激發他們的主動性和內省能力，引導和幫助其自主發展。建立體現人文特色的高校英語教學評價體系，尊重個體差異，關注學生個體的多元化智能發展。

3 結語

高校英語教學評價的目的是通過學習過程和學習成效來表現評價效果，及時的向高校教師和學生反饋信息，幫助教師改進教學方法，促進學生的發展。從評價指導意義上來看，對教師和學生都起到了激勵作用。在實踐過程中，應堅持以終結性評價和形成性評價相結合的方式，形成多種形式的評價方法，綜合考慮高校教育的特點和英語課程標準，注重語言運用能力和情感學習，最終按照評價比例進行考核，只有這樣，才能更好的完善高校英語教學評價體系，有效的提高教學質量。

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TheconstructionofEnglishteachingevaluationsystemincollegesanduniversities

NIE Li-xin

(Heilongjiang International University, Harbin 150025, China)

With the rapid development of college English teaching in our country, the evaluation system of English teaching in colleges and universities is gradually added to the assessment. From the view of national college English teaching, there are problems of single and traditional evaluation system with subjectivity, which affects the evaluation results. The construction of English teaching evaluation system was explored through the humanistic care and the improvement of the assessment proportion.

College English teaching; Evaluation system; Current situation; Strategy

H319

B

1674-8646(2017)19-0128-02

2017-08-15

聶立新(1984-)，女，碩士，講師。