教師教育開放背景下教師職業技能訓練研究

韓 琦

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163318）

教師教育開放背景下教師職業技能訓練研究

韓 琦

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163318）

長久以來，我國教師教育教學始終實施封閉式教育模式，但這種封閉式教育模式并不利于師范生的成長和發展。在高等教育開放后，借鑒了其他國家先進的教育理念，推進我國師范院校的改革和發展。因此，在教師教育開放的背景下，研究當前我國師范院校對師范生進行的職業技能訓練，并提出加強職業技能訓練中的建議，希望可以提高我國各大師范院校人才培養質量。

教師教育；教師職業技能；訓練方法

教師職業技能指的是在教師在教育教學中，根據教育理論，充分利用教育專業知識，在學習過程中獲得順利完成教學任務所需要的行為方式。以外隱性與內隱性、多樣性與專業性和實踐性與綜合性等為基本特征，將現代教育教學與教師職業技能訓練模式相融合，確保理論知識與實踐訓練緊密相關。

一、加大職業技能訓練力度，確保理論知識與實際訓練的聯系性

作為高等師范院校，必須要明確意識到教師職業技能是需要通過實踐訓練而獲取的，這就要求應建立健全的訓練方案，將相關訓練列入課程體系中，在課堂中，既能融入教師職業技能訓練，也能通過各種方法或者各種途徑實施教師職業技能訓練，制定出與訓練教師素養相應的考核標準，確保訓練的科學化、規范化。在近幾年來，我國各大高等師范院校始終堅持“一條主線、兩個側重、三全培育、四個階段”的訓練教師職業能力的基本原則。所謂的一條主線，指的是在教育教學中，始終堅持和滲透培養師范生這條主線。教育是否成功與教學觀念是否正確有著密切的關系，這就要求應加大力度強化師范生的教育思想觀念。兩個側重點所指的是在現代教育教學中，既需要注重培養和訓練師范生的職業道德，也要加大力度培養師范生的職業技能。三全培育指的是全程、全面和全體。全程：是指學生從入學初期到學業結束，始終接受教師這一職業的訓練；全面：只要是教師需具有的素質素養，都需進行全方位的鍛煉和培育。全體：教師職業技能訓練面向的對象是全體學生，確保每個學生都能積極參與其中，得到不同程度的鍛煉。四階段指的是學生的全程訓練共分為四個階段，即基本教學技能訓練、專業技能訓練、心理素質訓練和實習后的強化訓練。無論在訓練方法上，還是在訓練途徑上，都需要注重其豐富性和多樣性，確保理論知識與實踐訓練的聯系性。

二、分階段和分層次培養與訓練師范生的教學能力

（一）顯形硬件技能的培養

結合學校層次定位以及社會進步對初中教師提出的各種要求，提出培養“一專多能”初中教師的戰略目標，結合這一戰略目標，將教師三筆字、口語等課程編入到教師必修課程中，將美術、音樂和舞蹈等課程納入到公共選修課程中，注重各項職業技能活動的實際效果。在最近幾年里，我國高等教育發展進入到新階段中，為了可以快速社會的發展，各大高校對人才培養模式重新進行了定位，提出了重視能力、注重創新和強調辦學指導思想的綜合性；確立起“1+3”培養人才模式，其“1”表示一個專業，“3”代表英語、漢語和計算機；實施“六證換一證”的制度，六證即漢語達標證、計算機二級證、一門技能合格證、專業實習證、“三字一話”合格證和英語四級證。“一證”也就是畢業證；同時也加大力度推行公共必修課的建設，將美術課、音樂課、現代教學手段、教學模式等統一列入到公共必修課中，在最大程度上提高了未來教師的教育教學素質。

（二）隱性軟件的教學技能培養

教育學、心理學和學科教育學作為師范教育師范生主修的三門課程，其課程開設目標是為了培養學生成為一名合格的人民教師，不但要學習作為一名教師的理論知識，而且更加注重學習作為教師的專業技能。長久以來，教育類課程的教學效果并不是讓人很滿意，只是重視理論知識的傳授，而忽略培養學生的教學技能，導致師范生在實際實習過程中出現各種問題，直接影響了實習的質量，造成實習基地對實習生實習水平持懷疑的態度。將整個訓練過程共分成四個階段：一階段心理素質的訓練，注重培養學生的表達能力、清晰的邏輯思維，使學生具有堅強的意志、穩定的教學情緒，重視鍛煉學生的膽量和勇氣，加強師范生的自信心。二階段基本教學技能的訓練。結合現代教育教學對教師基本教學技能的需求，可以將基本教學技能共分解成為十項，共包括語言、提問、板書、組織、講解等等，通過對這十項技能實施分解訓練，潛移默化的強化師范生的教學素質。三階段專業教學技能的訓練，通過說課訓練、微課教學訓練、模擬試教訓練等，以此來提高學生分析能力問題和解決問題能力，為師范生順利實習打下堅實的基礎。四階段強化訓練，根據師范生實習歸來后，校內教師與實習教師對師范生教學能力和教學質量進行科學評價，針對師范生教學不足之處進行強化訓練，引導他們快速適應教師這一角色。在四個階段訓練過程中，將各訓練考核成績按照相應的比例納入到師范生期末成績中。這樣不僅落實了訓練效果，也突出了師范教育的特殊性，找到了教育理論與教育實踐之間的切入點，充分調動了學生學習教育課程的興趣，同時也改進了師范生實習能力差這一問題。不但為師范生成為一名合格的教師做好了在知識上、技能上、心理上等方面的準備，而且也探索出了一條與培養師范生相符的教育途徑。

（三）加強可操作性技能的訓練

在此環節中，需要制定相應的可操作性項目訓練模式，并將其訓練的標準以及考核等層面進行分析。根據不同階段訓練的難易程度來構建合理化標準，盡可能做到以點帶面的訓練方式，最終完成合力訓練增強教師的全方面能力的提升。通過將不同類型的實踐目標以及要求，以標準化來進行規范與細化，讓其執行標準更加具有量化、細化的特征，在考核時更需要以公平化的方式來進行，讓其技能訓練可操作性更強。同時，可操作性技能訓練，需要有一個合理化且長遠的統籌與規劃方向。所制定出來標準與規范并不是為了應付某一類型的檢查，而是為了能夠真正意義上的提升教育目標的成效，同時也是為了能夠完成提高教師而制定，更是一個造福子孫后代的工程。所以，在制定考核評估時，應該以現行考核方式來基礎，加入長期訓練目標，促進師資力量發展后勁。對于一些訓練效果較好的項目，應該堅持將將其發展，可以有效的提升學校整體實力，有利于學校優秀品牌的創設。對于現在教師職技能訓練中所存在的問題，需要進行認真分析其原因，通過突出重點,以點帶面的方式，在每一學習中將可操作性項目落實到位，讓教師職技能訓練更加具有實效性。

三、“三導師”教師團隊對師范生開展職業技能訓練

（一）組建師資團隊

所謂的“三導師”就是指每名學生配置三名導師對他們展開職業技能訓練的指導：第一，專業理論導師，這類導師由大學學科教師擔任，負責指導學生的學科專業理論知識；第二，教學研究導師，通常由省級教學研究室教研員擔任，如果人員不足，可以聘請有較強教學研究能力的普通教師，幫助師范生學習課程改革、教材體系、研究教學等；第三，教學實踐導師，通常由地方基礎教育特級教師擔任，幫助學生掌握教材內容，學習備課、上課和制作試卷等。

（二）師資團隊中的問題

應意識到理論構想與現實操作中總是存在著差距。在建設“三導師協同”師資團隊中會存在很多問題。首先是選擇人員的問題，選擇怎樣的教師執行和完成課程計劃是非常關鍵的工作，其中省教研室科研院是最大人員困難之處，省教研室教研員他們并不是學校教師，所以人員數量不多，并且他們的本職工作非常繁忙，難以聘請他們，可以考慮聘請退休教研員或者基層教研員來解決這一問題；第二，調整訓練時間中的困難，無論是一線教師，還是教研員，他們都有自身本職的工作，這就需要在實訓過程中靈活的協調管理，對于教研員導師來講，可運用學生主動上門、頂崗、伴崗的方式加以指導。在組建師資團隊中，要準備好替補導師，避免出現意外情況，保障教學訓練的穩定有序的開展。同時，導師實施評價，組建補充機制，獲取到更多優質基層學校的指導和支持，學校充分運用自身的優勢為教師發展學校各項工作提供理論支持和技術指導。

四、訓練流水生產線式教師職業技能的具體措施

（一）建設流水生產線式實訓基地

訓練師范生的職業技能應建立起相應的訓練基地。基地包括兩類：第一，建設一批師范生發展學校，將學生們送往到這些發展學校中，在教學實踐教師的引導下，進行伴崗研習以及頂崗實習。第二，建設內部教師職業技能訓練基地。在建設基地中應包括計算機備課實訓室、微格實訓室、個體心理輔導室、實訓室等。如果學校專業中設置了學前教育這一專業，還應該建立起幼兒教室模擬場景實訓室。唯有建立健全的實驗室系統，才能滿足師范生學習的多樣化需求，才能為提高他們的學習能力和教學水平做好硬件設備的建設。

（二）推進流水生產線實訓進度

從大體上來講，師范生教師職業技能訓練包括三個階段：第一，伴崗聽課和研習階段。這個階段主要是為了讓師范生對教師這個職業和工作有著一個基礎的認識，可以找出自身在教學中不足之處；第二，技能技術訓練階段。采用“流水生產線”形式的訓練方法，如：教學技能訓練應從熟悉教學大綱、閱讀教學教材、選擇授課章節、設計教學教案、小組協同訓練等一系列的流程。第三，實習階段，在正式進入到實習中，應充分發揮自身的教學能力和教學水平，在教學中努力尋找自身不足之處，虛心與其他教師討教，因地制宜的完善自身教學的不足，努力解決和克服在教學中遇到的困難，規范自身的言語和行為，為學生做個好榜樣，為自身將來成為優秀的人民教師做好各方面的準備工作。

五、建立“模塊式”教師職業技能訓練體系

（一）建立育人為本的教學觀念

教師擔負著促進學生發展的職責。想要幫助學生實現發展和成長，首先就需要自身成長好。教師在引導學生成長中，也會實現自身專業的發展。“育人”作為教師的最大技能，這一技能包括“育他”以及“自育”。所以，“育人為本”可以說是教師職業技能訓練的理論基礎，教師應意識到這一理論基礎的關鍵，在做好自身本職的同時，也能有計劃的加強自身理論基礎知識水平。

（二）能力取向的培育

由于教師這一職業的特殊性，要求教師要做好知識積淀，“學高為師，身正為范”，但只有學問也未必能夠成為教師，傳授知識是需要技巧的。如果說“教書”是一門技術，那么“育人”就是一種技術，它需要教師掌握扎實的教育教學技能。師范生的教師職業技能訓練包括多項技能，如職業應用性技能、職業發展性技能和職業適應性技能等。結合教師多項能力取向，學校應做好相應的培養計劃，確保所培育的每一位師范生都可以完全勝任教師這一職業。

（三）“模塊式”課程體系內容

師范生教師職業技能是由一系列的單項技能共同構成的綜合技能。在信息時代背景下，在上世紀教育教學領域中面臨的多媒體應用、普通話等問題，都已經不是主要的問題了。但是新世紀師范生的口語交流和三筆字書寫等能力趨于下降的趨勢，特別對信息網絡的過度依賴，致使師范生嚴重缺乏自我創新能力，這是我國各大師范院校應高度重視的問題，在職業技能訓練中應注重解決這一問題。所以，在設計技能模塊中，在考慮到現代教師崗位技能需求的基礎上，還需要考慮到現代師范生普遍存在的問題，設計出與促進師范生發展相適宜的技能模塊，這樣才能引起師范生參與的積極性。

（四）“模塊式”課程體系內容

課堂教學技能作為教師職業技能訓練課程中核心內容，重點要強化師范生常規的五項教學能力，即：備課能力、教課能力、輔導能力、批改能力、考試能力，班主任工作技能、口語表達能力、粉筆和鋼筆技法、設計板書的能力等。微格教學訓練科目注重在模擬課堂教學環境下，對課堂教學各個環節的基本技能展開全過程的綜合演練，以此在提高教師綜合素質的基礎上，來加強學生學習能力，師生共同進步和協調發展。另外，師范生應學會自我評價，真實的評價自我教學能力，總結在教學不足之處，虛心接受其他教師的建議，改正自身的不足。

六、教師職業技能訓練效果的評價

評價教師職業技能訓練效果，通常分為三種形式：第一，學生測評。師范生在教師職業技能訓練初期中，先應設計出一個量表，綜合測評學生各方面能力。在結束訓練后，再進行測評，這樣就可以獲取到職業技能訓練的效果。第二，專家判斷，教師職業技能訓練整個過程共由三位教育專家負責指導，對各個環節的訓練效果，都應給出一個綜合的評價，并且量化計分。第三，實習院校的評價。學生在畢業之后都是需要走向社會工作的，就業與競爭力有很大的關系，競爭力不但會受到學院層次因素影響外，而且個人職業能力因素是最重要的因素。所以，實習院校是否愿意接受實習生，與他們在實習階段的表現有著很大的關系。第四，學生的發展，學生在走上工作崗位后，在一年內是否能夠從學生角色轉換成教師這一角色，在三年內是否能成為院校的骨干教師，在五年內是否能夠成為優秀教師，在十年后是否能夠成為名師，是對這個訓練課程展開評價的長期指標。

七、建立“永續性”的跟蹤服務體系

師范生在畢業之后走上了工作崗位，職業技能訓練才是真的開始了。所以，教師職業技能既需要在大學階段中得到很好的訓練，也需要實施“永續性”的跟蹤式服務，為確保師范生終身學習以及持續發展提供出相應的理論知識和技術支持。其中跟蹤服務應包括兩方面：第一，專業指導教師的跟蹤服務，指導學生在學習中和工作中始終保持著不斷學習的信念，不斷加強自身的專業知識功底；第二，教學科研導師的跟蹤式服務，引導師范生在工作過程中有條不紊的進行教學科研。同時，學校還可以定期將畢業生招回，為他們提供出繼續學習的機會，針對性加強他們的教學能力。

總而言之，我國社會正處于轉型的關鍵時期內，在這個時期內對各大師范院校人才培養質量提高了較高的要求，這就要求各大師范院校做好師范生培育的各項工作，與時俱進的更新自身人才培養模式，建立健全的人才培養機制，實施開放式的教學模式，借鑒了國際上先進的教學理念和教育經驗，以此來彌補自身在教育教學中的不足，從而為推動國家教育事業的發展而培養出更多優質的師范生。

[1]蔣洪興.熱情與興趣:教師專業成長的原動力[J].中學語文教學，2011，（1）：45-47.

[2]杜鵬.從教師職業道德的角度淺談何以為師[J].科技視界，2012，（14）：186-189.

[3]李振平.論教師的職業境界[J].繼續教育研究，2008,，（11）：85-87.

[4]喬暉.近十年語文教師職業技能研究綜述[J].遼寧教育研究，2005，（11）：94-96.

韓琦（1982- ），女，黑龍江安達人，東北石油大學講師，碩士，主要從事高校英語教育和英語語言文學研究。