農林院校《俄羅斯文化》通識課程改革探索

李金秀

（華中農業大學 外語學院，湖北 武漢 430070）

農林院校《俄羅斯文化》通識課程改革探索

李金秀

（華中農業大學 外語學院，湖北 武漢 430070）

《俄羅斯文化》通識課程從農林院校實際出發，以課程價值目標為基石，以全方位滿足學生需求為方向，對教學內容、教學方式及考核方案進行改革實踐，以期探索出一條符合自身特色的通識教育模式。

俄羅斯文化；課程價值；教學內容

一、《俄羅斯文化》通識課程的課程價值及需求

（一）課程價值及課程目標

俄羅斯是當代國際舞臺上舉足輕重的國家，是中國最大的鄰國，兩國自古就有著經濟文化往來，隨著中國首創的“一帶一路”發展戰略的實施，作為絲綢之路經濟帶沿線的重要國家，了解俄羅斯對于我們來說，具有越來越重要的意義。俄羅斯文化多姿多彩，是世界文化寶庫中一顆璀璨絢麗的明珠，它以自己獨具一格的精神內涵和審美特征立于世界文化之林。無論是就它千余年的文化沉積，還是它經歷的政治經濟體制轉軌后的變化而言，這個橫跨歐亞大陸，與我國有著4300公里邊界的國家，都值得我們去了解與探尋。

“外國文化類通識課程”是培養學生以宏觀的和跨專業、跨文化的角度來審視人生目標、學習目的和社會現象，賦予他們廣闊的視野、敏銳的洞察力和寬容、尊重、公正、坦誠的民族文化精神，訓練他們超越自己看時代的能力，從而形成健康的個性和健全的人格。作為“外國文化類通識課程”之一的《俄羅斯文化》通識課程，它以俄羅斯文化為主軸，探討俄羅斯文化的內涵，兼論多元文化所呈現的俄羅斯文學、繪畫、雕塑、建筑與社會思潮以及中俄關系與互動。旨在引領學生從文化層面認識俄羅斯及俄羅斯人，培養欣賞俄羅斯各文化領域作品的方法與興趣，從而減少因中俄長期隔閡而造成的某些偏見與誤會。因此，通過本課程的學習，有助于學生了解俄羅斯的文化與歷史變遷，熟悉俄羅斯當代社會狀況及問題，厘清俄羅斯這個古老而又充滿魅力國度的“來龍去脈”，擴充視野、增長社會文化知識、提高俄羅斯語言文化的綜合修養。

具體來說《俄羅斯文化》通識課程所要達到的目標為：

1.了解俄羅斯的過去與現在，包括今日俄羅斯的地理位置、人口狀況、資源環境等現狀以及莫斯科公國、沙皇俄國、蘇聯的建立及其歷史等。

2.了解俄羅斯民族性格，探究其形成的自然社會以及宗教根源、主要表現形式，以便能更好地與之交流。

3.了解俄羅斯的政治制度及敏感問題，以此來解讀時事問題（軍事力量、克里米亞問題烏克蘭危機等），了解俄羅斯的對外關系、俄美歐關系、俄中關系等。

4.學習并解讀俄羅斯的經濟情況（工業、農業、種植業等）及對外經濟合作現狀。

5.通過了解俄羅斯的科學、教育與文化藝術，進行中西文化的對比，達到最大程度的文化相融性。

6.了解俄羅斯的風土人情、名勝古跡、餐飲民俗及交際禮儀等。

（二）課程需求

在改革的準備過程中，我們采用訪談、調查問卷等形式對學生做了一個較為詳細的調查，并對調查結果進行了詳細的分析研究與總結，將學生需求歸結為以下幾種：

1.為了完成學業找到更好的工作，即以市場就業為導向的實用型需求；

2.開拓視野，提高人文素養，即以提高個體修養為目的的知識汲取型需求；

3.對該國文化藝術的興趣，即以提高藝術鑒賞力為目標的藝術修養型需求；

4.去俄羅斯旅游或與俄羅斯人交流，即以提高跨文化交際能力為目標的交流型需求；

5.獲取學分的需要，即以修滿學分為目的的功利型需求。

二、《俄羅斯文化》通識課程改革設計

（一）教學內容設計：4模塊+10專題+20討論題

依據《俄羅斯文化通識課程》的課程價值、課程目標及學生需求，課程教學做出相應地變化，調整為四大模塊：

1.俄羅斯政治與經濟模塊，包含俄羅斯政治局勢的基本特點及其趨勢，俄羅斯與美歐中國的關系，俄羅斯資源條件、經濟政策、發展瓶頸等，以求配合學校實現對主干學科和特色學科的服務價值，滿足學生結合學校特色了解俄羅斯經濟形勢和在專業領域向俄羅斯發展的需求。

2.俄羅斯印象模塊，了解戰斗民族的性格特征、形成環境，俄羅斯歷史上杰出人物及其主要貢獻等，以求滿足學生開闊視野、加強與俄羅斯人交流合作能力的需求。

3.俄羅斯文學藝術模塊，展示俄羅斯文學、繪畫、建筑、音樂、電影舞蹈等，可讓學生盡情享受俄羅斯文化藝術的盛宴，滿足學生提高藝術方面修養的需求。

4.俄羅斯風情模塊，包含民俗趣談、餐飲文化、節日狂歡及交際禮儀等，提高學生對異域文化差異的敏感性、寬容性，滿足學生跨文化交際的需求。根據俄羅斯文化通識課程的學時，把從學生需求出發的四個模塊內容具體細化為十個專題的授課內容，并在每個專題中穿插兩個相關討論題。

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修改后的專題，與改革前的專題相比，去掉了文學的兩個專題，增加了一個中俄關系與中俄農業合作的專題，俄羅斯文化博大精深，根據學生需求篩選的四個模塊中，值得講述的專題也很多，文學是俄羅斯文化中最亮麗的一顆星星，是以前文化專題中的一個重要內容。我校的外國文化通識課是一個系列課程，其中《外國文學名著導讀》，包含有俄國文學內容，調查問卷和以往選課情況顯示，有不少學生會相繼選修這兩門課程，所以在該課程中不再單獨講授文學專題，但在其他專題及課題討論中對文學內容有所涉及。

我校是農林院校，在專題的選取過程中，盡量做到既遵循外國文化課程的基本脈絡，又充分考慮學生的學科背景，接受能力和興趣，結合農林院校的實際，發揮農林優勢，凸顯農林特色，所以增加了一個中俄關系與中俄農業合作的專題，包括與時事結合緊密的中俄關系，中俄能源合作及中俄農林發展狀況，與中國在農林方面的合作與交流等。

根據專題內容，每一專題都增設兩個討論題，這些討論題都與專題密切相關，有的是專題內容的一部分，有的由專題引申出來，并與當前時事緊密相連，在增加知識性的同時，盡量做到多樣性、趣味性及探究性。專題的多樣性方便不同興趣和不同農業學科背景的學生選擇和準備，類似中國豐富的蔬菜資源如何輸出到俄羅斯的討論題符合國際貿易、營銷、蔬菜專業的學生選擇；茶學專業的學生非常樂意深入探討中俄茶文化的異同的討論題；藝術設計、風景園林專業學生更青睞俄羅斯繪畫對中國的影響的討論題；食品工業專業、生命科學專業學生喜歡去探尋俄羅斯國酒伏特加酒秘密的討論題等。

（二）教學方式設計：專題講座+課堂討論、學生自主學習+教師檢驗、課下指導+課上展示

根據教學內容，對教學模式進行了部分調整，改革教師講學生聽的傳統方式，嘗試以教師為主導、學生為主體的互動模式，使專題講座與課堂討論相結合，教師通過語言、圖片、視頻、音樂等形式向學生展示外國文化內涵的同時，引導學生就專題中的討論題展開討論，這些討論題在導論課中由學生自愿選擇，自由組合形成三人小組，根據討論題題目，帶著問題，按照老師的指定材料去閱讀，收集相關資料，進行歸納總結，與教師進行充分溝通，形成自己的觀點，制作成PPT，在課堂上展示，并與其它學生互動，促進師生互動、生生互動，提高學生的思辨能力與研究能力。

在教學過程中，還采取學生自主學習與教師檢驗相結合的教學方式，在學期初教師提供閱讀書目，通過QQ群定期推送相關音頻視頻資料，指定任務，學生自由選擇篇目，進行課下自主學習，學期期間上交讀書筆記或相關小論文以供教師檢驗。

學生組根據自己的興趣專業特色選取相關討論題進行探究式研究時，教師采用課下指導與課上展示相結合的方式進行跟蹤指導，學生在學習網站或登錄俄羅斯相關網站，收集自己需要的資料，圖片，視頻等，并進行系統整理編輯，就這一題目做一個PPT課件并在課堂上做一個5-10分鐘的展示，在準備的過程中教師在課間、課下隨時與小組同學進行溝通討論，促其出色完成這一任務。

（三）考核方案設計：過程評估+終極評估

打破傳統單一的考試制度，建立過程評估與終極評估相結合的綜合評價體系，體現教學評價的全面性、動態性和激勵性。過程評估包括課堂表現評價及課外自主學習評價，課堂表現評價考評學生學習態度和參與意識，主要以考勤、課堂表現（課堂發言和課堂討論）為主；課外自主學習評價，考察學生利用多媒體資源進行自主學習的效果；終極評估指學期末學生在教師的指導下分組撰寫論文，制作PPT課件，在課堂上公開展示并給以評價，以上兩部分按以下比例計入期終成績手冊。

考核方式：過程評估（50%）+終極評估（50%）

過程評估=出勤10%+課堂表現20%+課外自主學習20%

終極評估=課堂展示50%+課程論文50%

三、結語

通過對2015—2016學年度春季及秋季學期選修此課學生的問卷調查證明（四個班，242人），這門課程的教學效果很好，特別是分組展示PPT的方式深受學生喜愛，這是促使學生主動了解俄羅斯文化并與他人分享的一種適宜的方式，學生自由分組選擇自己喜歡的課題分工協作，查找資料，準備課件，并在課堂上為全班展示，獲得知識的同時，也培養了他們自主學習、團隊協同學習的能力，同時還鍛煉了他們的演講能力等。通過改革，學生學習的積極性主動性明顯增強。

[1]張紅霞.高等教育課程國際化的文化思考[J].清華大學教育研究，2007，（2）.

[2]魏麗卿.《俄羅斯社會與文化》課程改革探討[J].高教前沿，2013，（8）.

[3]申影.“俄羅斯國情與文化”課程整體設計探索[J].牡丹江大學學報，2010，（10）.

[4]陳歡云.論“俄羅斯民族文化”課程的開設——中國“俄羅斯學”在公選課領域中的一次實踐[J].外國教育，2010，（7）.

[5]史鐵強.關于俄語教學改革的思考[J].中國俄語教學，2004，（4）.

華中農業大學教研課題“農林院校外國文化通識課程教學研究與實踐”

李金秀（1971-），湖北當陽人，華中農業大學外語學院副教授，主要從事俄羅斯語言文化研究。