網絡流行語視閾下的高校思想政治理論課課堂教學路徑分析

周菊菊，楊曉龍

（1.廣東科技學院 思政部，廣東 東莞 523083；2.湖北經濟學院 會計學院，湖北 武漢 430205）

網絡流行語視閾下的高校思想政治理論課課堂教學路徑分析

周菊菊1，楊曉龍2

（1.廣東科技學院 思政部，廣東 東莞 523083；2.湖北經濟學院 會計學院，湖北 武漢 430205）

隨著“互聯網+”、“大數據”時代的到來，網絡流行語以其特有的語言簡潔化、幽默詼諧性、短期時效性、明揚暗抑性及草根主體性等特點深受廣大大學生群體的青睞。它的產生與流行給當下高校思想政治理論課課堂教學帶來巨大挑戰的同時，也促使我們產生諸多啟迪與思考。高校思政課教師可以通過提升廣大學生群體的分析認知能力、發揮正能量的引導示范作用、搭建多維管理平臺來強化網絡流行語的正面引導效應，改進高校思政課堂的教學路徑。

網絡流行語；高校；思想政治理論課；課堂教學路徑

“互聯網+”時代，網絡不僅引領著科技，更主導著個體、組織及社會。截至2016年12月，我國網民總量達7.31億，互聯網普及率為53.2%，其中手機網民6.95億，年齡分布上以10～39歲為主，占整體的73.7%；其中20～29歲網民占比最高，達30.3%；職業上以學生群體占比最高，達25.0%[1]。從數據顯示可以看出，大學生群體在網絡世界享有主體性地位，他們既是網絡資源的最大享用者同時也是網絡資源的積極開發與廣泛傳播者。隨著網絡的普及，網絡流行語以一種獨特的語言形式如雨后春筍般涌現。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題；做好高校思想政治工作，要遵循學生成長規律，必須圍繞學生、關照學生、服務學生；要用好課堂教學這個主渠道，堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。本文正是基于此來分析網絡流行語對高校思政課課堂教學的影響，并嘗試探尋高校思政課堂教學的改進路徑。

一、網絡流行語的產生及其特點

網絡流行語，是伴隨網絡的發展產生的，不同于常規語言表達的一種嶄新的語言組織形式。它指的是一定時段內主要在網絡領域被網民自發使用的、最活躍的、具有發酵功能和特殊意義的并往往對社會現實產生影響的語言符號[2]。它打破了傳統文字語言表達的常規性，通過表情、字母、符號等多樣形式的耦合，逐漸發展成為一種不局限在網絡環境，更發展為在現實生活中具有感染力和傳播性的語言時尚，更在潛移默化地成為年輕人的一種生活方式。

（一）網絡流行語的生成土壤

1.技術支撐——互聯網的普及與自媒體技術創新

網絡流行語因網絡而興起，互聯網的普及和媒體技術的迅猛發展為網絡流行語提供了基礎的技術支撐?！?G”網絡的普及、無線網的廣覆蓋、手機端APP的開發與應用，一方面使傳統媒體如報紙、廣播、電視等遭遇革新危機，另一方面促使微博、微信等新媒體技術不斷涌現。新舊媒體技術的有機融合，使信息傳播呈現出實時性、動態化、互動性的特點，廣大網民既是信息的生產者、傳播者，又是信息的接受者和使用者；大眾的感知體驗、生活習慣、思維方式和價值觀念也隨之發生劇烈變革。

2.文化投射——青年亞文化的表現方式

網絡流行語的創造主體是廣大青年，它的產生與流行深受青年亞文化的影響。青年亞文化所映襯的是成人與青年、父輩與子輩代際間的矛盾和張力關系。這種關系所投射出的青春期的沖動、焦慮、迷茫是青年亞文化一以貫之的共同本質，不論社會的主流意識形態怎樣統一和強大，這類青年亞文化多多少少總會以某些方式表達出來[3]。網絡流行語即為這樣的特定表達方式。我國現在所處的社會轉型和矛盾凸顯期，如“鴨梨山大”、“臣妾做不到啊”、“藍瘦香菇”等網絡語言的流行反映的就是青年在面對壓力，心中焦慮、不知所措等情緒的綜合體現。

3.話語釋放——言論自由與情緒表達

作為網絡時代的新鮮產物，網絡流行語有著區別于傳統主流話語的諸多特性。主流話語概述事件本身，網絡流行語側重于表達內在情緒；主流話語重于客觀，傳播模式為單向維度；網絡流行語重于主觀，傳播模式為雙向維度。兩者的強烈反差恰好構成了話語權上“優勢互補”，無形中促使主流話語權與大眾話語權實現有機融合，使大眾的話語權得到更多釋放，使言論自由得到空間延伸，客觀上推動了社會的民主化進程。

（二）網絡流行語的顯著特點

1.語言簡潔化

社會化媒體如微信、微博等，由于信息接受者碎片化、零散化的閱讀特點，客觀上要求信息內容在短時間內抓住讀者的注意力，因此就迫使網民們竭盡全力提高信息傳輸效率，語言符號的簡潔化是行之有效的直接選擇?！跋泊笃毡肌?、“不明覺厲”、“人艱不拆”、“累感不愛”等熱門詞語引起網民共鳴，在網民群體中風靡一時。與正統的主流語言相比，這些經過凝練概括的縮略詞，實現了以最少的語言傳遞最大的信息量，客觀上導致了語言傳達過程的簡潔化，更造成了信息傳達過程的高度碎片化傾向。

2.幽默詼諧性

CNNIC第39次統計報告數據顯示，我國網民的年齡結構以10-39歲的青年人為主，這部分網民的注意力主要集中在文化與娛樂方面。加上網絡的虛擬性、、便捷性、隨意性等特點，在某種程度上促使網絡空間存在著“娛樂至死”的網絡生態?！按蜥u油”、“不要迷戀哥，哥只是個傳說”、“小伙伴們都驚呆了”等都體現出網絡流行語幽默詼諧的特性。

3.短期時效性

網絡流行語，反映的是特定時期的社會熱點問題或揭露大眾的某種心態。而隨著社會熱點的不斷涌現，一些來自于社會熱點事件的網絡流行語，就會被新的流行語所取代。以新代舊，循環如是。從2010年的“我爸是李剛”到2011年的“坑爹”；從2013年的“攤上大事兒了”到2017年春節間的“過了一個假年”等，皆是如此。

4.明揚暗抑性

表面上形形色色的網絡流行語，實際上暗含了公眾的復雜、難以言表的情緒?！耙彩亲砹恕币徽Z，反映的對奇葩行為一種無奈；“任性”表達的是對有錢人高調風格的諷刺；“土豪，我們做朋友吧”映射的是社會集體拜金的現象；“高富帥”、“白富美”與“矮窮挫”、“屌絲”的鮮明對比，更是對社會財富分布不均、貧富分化嚴重現象赤裸裸嘲諷與抨擊。

5.草根主體性

“草根（grassroots）”一詞源于美國19世紀的淘金年代。改革開放后引入中國,意為“大多數”,在社會學語境中指的是廣大底層民眾。網絡流行語，不管是一般網絡幽默語言，還是基于公共事件所創造的流行語言，都體現出草根階層的話語權，帶有明顯的草根色彩。

二、網絡流行語對高校思想政治理論課課堂教學的影響

（一）積極影響

1.渠道擴展——洞悉學生的思想特性

網絡流行語的使用與生產者集中在青少年群體。與以往的大學生相比，新一代大學生的自我意識更強、自我管理水平更高，對新鮮事物也具備更強的敏感性與接收能力，勇于嘗試新事物。社會化媒體背景下，信息的爆炸性增長、多元價值觀的沖擊、通迅技術的方便快捷，必然會對他們的生活、學習甚至思維方式都產生深刻變革與影響。通過分析他們流行語的應用情景、高頻熱詞、互動次數等，可以從思想、行為等多維度加深對他們的了解，同時也可以加強高校思政課堂教學的針對性。

2.窗口效應——透視社會現實生活

現代語言學之父索緒爾曾指出，任何時候語言都不能脫離社會現實而存在。網絡流行語的產生和發展更不能與現實社會生活割裂開來。在現實生活中，往往是以某一社會事件或某一社會問題為導火索，而引發了網絡流行語。“白富美”、“高富帥”、“屌絲”等映襯的是個體之間的經濟鴻溝，深刻揭露當下中國貧富分化嚴重的社會現實；“我爸是李剛”、“范跑跑”等事件，體現的是我國當下精神文明建設存在不足，思想建設存在短板的問題。

3.調節互補——提升課堂教學時效

主流的思政課話語體系以官方的規范語言為主導，語言的表述注重嚴謹性、權威性、客觀性。這種敘述方式在“師-師”溝通中不存在較多障礙，但是在“師-生”的交流中卻容易產生隔閡與距離，因為“生-生”間的日常交流以口語化交流為主導。網絡流行語作為青年學生所喜聞樂見的表達方式，如果能在思政課堂上靈活地加以使用，能發揮調節互補效應，在增強教學親和力煩人同時，提升課堂教學時效。

（二）消極影響

1.較強的侵蝕作用

網絡信息海洋的內容雜亂無章、參差不齊，而大學生又處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，網絡流行語的過多使用對于青年學生三觀的塑造、主流意識形態的傳播存在一定的阻礙作用，加之一些腐蝕性較強的西方思潮的鼓動和所謂的普世價值觀的宣傳，對青年學生的學習與生活皆具有潛移默化的侵蝕作用。

2.語言規范意識的淡化

網絡流行語往往采取諧音方式或首字母代替的方式來遣詞造句，例如將“這樣子”寫成“醬紫”、將“怎么辦”寫成“腫么辦”，用“word”表示“我的”等。從語言形式角度來看，是一種非常不規范的話語體系，長期過度使用會給漢字的規范使用和詞語的正確搭配帶來混亂。

3.話語體系的錯位

網絡流行語與傳統的思政話語體系間存在較大差別，具有碎片化、口語化、簡潔性的特點，而正統的思政用語則強調嚴肅性、規范性及敘事性等特點，這些差異無形中導致了思政課堂教學過程中的學生和教學內容之間存在話語體系的矛盾，造成一種錯位狀態，不利于教學內容的講解和傳授。

三、網絡流行語視閾下改進高校思想政治理論課課堂教學的路徑分析

網絡流行語是一把雙刃劍，在高校思政課堂教學的過程中，廣大教育工作者要善加利用、趨利避害，充分發揮它的積極效應，減少乃至避免其對青年學生的消極影響。

（一）合理引導，提升學生群體的分析認知能力

語言反映的是社會現象。網絡流行語產生的原因雖不盡相同，但從本質上而言，無不映射著特定時間、特定地點所呈現的社會問題。如“我爸是李剛”、“范跑跑”、“元芳，你怎么看”等。作為高校思政教師，我們要善于分析、合理引導，揭示出流行語背后所包含的社會問題，幫助大學生提高他們理解公共問題、剖析公共事件的能力，培養他們視野的高度、思維的廣度和深度。

（二）善加利用，發揮正能量的引導示范作用

網絡流行語源于特定時間特定地點的特殊事件，或是在青年群體中某種心理特質所引起的共鳴。這些公共事件或共同心理有正面與負面之分，而由此產生的語言對大眾的影響同樣也不盡相同。像“給力”、“喜大普奔”、“666”等充滿影響力與號召力的詞匯，可以用來在高校思政課堂上鼓勵、肯定學生，不僅能發揮鼓舞人心的作用，更在無形中縮短了師生間的距離。同時，有效避免負能量對青年學生的消極影響也至關重要，比如“神馬都是浮云”、“寧在寶馬里哭不在自行車上笑”、“頂你個肺”等等。

（三）資源整合，搭建多維管理平臺

“互聯網+”時代，校園網承載著為高校思政教學提供廣闊潛在空間的歷史使命。各高校應增強校園網的建設與管理力度，積極開發、維護開發符合學生特點、具有正面引導效應的信息傳播平臺，引導青年自主參與校園網絡文化的塑造與規范。大學生正處于三觀養成的關鍵時期，抓好這一時期的思想引導至關重要。高校教師一方面要善用中華民族豐富的優秀傳統文化資源，另一方面要注重弘揚社會主義核心價值觀，對青年學生進行全面深入的引導，發揮傳統文化與核心價值觀的導向作用和凝聚作用。

[1][4]CNNIC：第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告http://www.121jk.cn/news/redianzhuanti/show53983.html.

[2]王仕勇.網絡流行語概念及特征辨析[J].探索，2014，（4）：186-192.

[3]馬中紅.新媒介與青年亞文化轉向[J].文藝研究，2010，（12）：104-112.