教師教育力

教師教育力

主持人

陳雨亭

天津市教科院基礎教育研究所研究員，教育學博士，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員。在《教育研究》等核心期刊上發表論文80余篇，著有《教師研究中的自傳研究方法》。

卿素蘭

中國教育科學研究院教師發展研究所副所長，博士。曾擔任中國教科院駐深圳市南山區教育綜合改革實驗區專家組組長，合作指導的《卓越課堂文化建設的理論與實踐研究》項目獲得國家首屆基礎教育教學成果二等獎。參與主持國家重點課題、教育部重點項目、中國教科院課題研究等20余項，發表論文40余篇，參編專著5部。在區域教育改革、科研興校、教師專業發展與教育評價等研究領域頗有影響力。

核心要點：

1.職業情懷

教師職業倦怠一直是困擾學校教育的一個重要因素，教師為什么會職業倦怠？職業倦怠其實是各行業的普遍現象，但教師職業倦怠有何不同？教師職業的價值感究竟從何處獲取？我們怎樣建構一個持續不斷的教師“自我成就”系統，從而給教師安上動力不竭的“發動機”？我們如何從應對職業倦怠走向主動建構教師的職業幸福，幫助教師建立工作和生活的平衡？

2.學科素養

教師可以被大致分為兩類——“為素養而教”與“為分數而教”，他們的區別是什么？為了獲得長期的“教學價值”，或者是“分數”，怎么樣去建構一個穩定的、可靠的、階梯式的支持系統？每一個學科都蘊含著無數的“秘密”，或者說“核心法則”，一旦掌握了這些“核心”學科素養，教師的教學就將“呼風喚雨”，所謂名師大家正是因為他們多多少少獲得了一些這樣的“核心秘密”。

3.教學設計能力

“教學目標清晰明確”是教師規劃自我專業發展和學校規劃教師校本研修的起點，但設計教學目標為什么常常不能到位？當下流行的很多所謂的教學模式其實稱之為“教學流程”更合適，如何設計能幫助學生自己煉制知識的教學流程？如何設計穩定的、長期使用的學習工具？

4.歸納研究能力

“學而不思則罔”“磨刀不誤砍柴工”，教師如何建立一套教育教學反思機制，讓自己的教學效能不斷改進？我們如何開展基于實踐的“小課題研究”？我們如何做課堂觀察？