重拾課堂教學的價值和意義

文 | 林衛民

重拾課堂教學的價值和意義

文 | 林衛民

林衛民

北京外國語大學校長助理、研究員，北京市北外附屬外國語學校校長、特級教師，曾任杭州外國語學校校長。

美國著名未來學家丹尼爾·平克在《全新思維》一書中說：“當今，物質財富的充裕、亞洲的崛起和自動化的影響在不斷深化”，概念時代正在拉開帷幕，“這一幕的主角是創造者和共情者，其特征是擅長右腦思維”，面向未來社會，人們更需要“設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感”六大能力，把學科課堂的核心元素和重要意義經營好，賦予學科知識以真實的意義和教育價值，這是變革課堂教學的正確方向。

一、教育意義的流失是課堂教學的現實問題

人是帶著對立統一的本能來到這個世界，學生的活動和休息、思考和感覺、流淚和歡笑、遵守紀律和自由行事總是相伴而行。然而，目前的中小學課堂教學，總是試圖改變學生的“對立統一的本能”，有意無意地訓練學生分離地認識事物，不斷地肢解很多本該從整體認識的事實，似乎覺得這樣做更能得到好的考試分數。分離、肢解、隔離實體事件中有深刻涵義的任何一個方面，客觀上導致“對立雙方共存的靈氣”的彌散，最終使教學本身也變得毫無生氣，學科及其課堂的本真意義遭到了破壞。

教師本能地追求簡單，因為簡單比復雜省心，而且更有可能幫助學生獲得好的分數。離開了意義感的簡單，其實是一種造成“毀滅性遲鈍”的簡單，其結果是將學生的內心世界變得更復雜、更混淆。把頭腦和心靈分離，其結果是頭腦不知道如何去感知，心靈不知道如何去思考；把事實與感覺分離，其結果是把事實降低成跟著感覺走的盲目情感，過度地強烈感受到世界的冷漠和人際關系的疏遠；把理論和實踐分離，其結果是理論跟生活無關，而實踐也未必得益于理論；把教與學分離，其結果是教師只說不聽，學生只聽不說……只有重拾和延續“對立統一的本能”，以整體地思考世界作為教學的守律，重構課堂的教育意義和價值，把概括能力作為學科能力的關鍵基礎，教師才能讓學生在現實世界中感受到生命力所在，讓世界、讓教學充滿生命的活力，從而不斷開發教師自身和學生的生命力。

二、重新認識課堂教學的社會化價值和生命意義

學校教育的“人的社會化”任務，并不只是依靠特別的課程或活動去完成，還是要聚焦學科課堂教學的互動維度。社會性的諸多元素在課堂環境中都能得到體現，同時也隱含在課堂教學的深層處。從互動維度設計的課堂教學，不是教師對書本知識忠實傳遞和學生對教師觀點的簡單接受,而是教科書文本知識、學生知識經驗、教師先行知識三者“投放”到課堂中的共振。經驗學習更需要互動方式的支撐，要將課堂中的環境打造成具有社會性的交互、參與及內容指向，進而將各種教學情境深深地打上社會化的烙印。因此，完成人的“社會化成長”的教育任務，課堂具有特別的意義。因為，課堂環境是社會環境的縮影，人的社會性適應可以在課堂環境中得到體驗，再加上課堂之外的校園生活和活動，輔之適當的學校向社會開放、學生走出社會參加一些特別的課程，這就形成了訓練學生適應未來社會的學校教育整體格局。

面向未來的教育，應當關注培育學生的系統思維能力，如何訓練學生調動系統思維，以激發其綜觀全局的本能，這對于現實的學校教育來說是一個挑戰。只有學科分割的標準化要求，只有為了應付考試而不敢質疑標準答案的學習習慣，所帶來的麻煩遠不止是將來的生活。從課堂教學的現實來看，擅長死記硬背的人和事，也是當前教育、現任教師極力反對的，教師的職業倦怠常常與脫離了教育本真的、單調乏味的機械訓練有關。教師更希望他所教育的學生，有敏銳的直覺，擅長解決問題、綜觀全局以及將問題簡單化的思維習慣，雖然有時候學生會因此而遭遇到委屈甚至沮喪，但時不時地冒出的充滿靈感且十分有遠見的想法，總會讓教師感到非常的欣慰。學校教育指向孩子的生命成長，追尋生命的意義也是學生自身的根本需求，教師不僅需要提高學生的學業成績，還應該思考再做些什么能夠激勵學生的生命成長。課堂教學中讓學生參與一些有創造意義的活動是非常有價值的，在創造意義的活動中，學生相互聚在一起交流，直達學校生活的深層意義，釋放了學生的精力、推動了課堂教學的實質性進步，而且，精心設計的課堂活動還能為一些處在逆境中的學生提供新的希望，激發追求成功的信心和勇氣。

“知識是社會建構的”，這一觀點更加顯示了課堂教學的社會化價值。說某個東西是被建構的，意思是它不是被發現的，而是被建立的。一塊石頭被人合力推到山上，這就是社會建構的；一塊石頭自然地立在山上，被人發現了，這就不是社會建構的，而是被發現的。建構是有組織的建立，不是偶然的建立。為什么去有組織地建構，因為有需求和利益，這是現實和未來不可避免的、別無選擇的，課堂教學如果缺乏社會建構之道，也難有高層次的、深刻的教育質量內涵。

將“人的社會性發展”嵌入課堂的知識學習中，可以找到基于社會化的一系列關于學習的觀點：模仿應當演變為榜樣的力量；導向書本的目標其實是導向社會的目標；矛盾和沖突的價值不只是使學習的障礙顯性化，還有那些無意識的積累的價值；文化的傳承不只是讓孩子傾聽和記憶，還有理智和經驗增長后的批判和拒絕；學習中的互動包含了意義、身份、行動和參與，進而轉變成個體的經驗和發展；課堂學習是在權力或權威、責任和創造性之間的張力中運行，必然含有隸屬社會屬性的政治生態問題；知識的信念是社會建構的，只有科學的真實并不能處理所有知識事宜；互動的本質是社會學習，并不是說集體學習、合作學習才算是社會學習。

三、處在互聯網“風口”的課堂變革行動的教育意蘊

面對不斷發展的互聯網和信息技術，課堂變革行動似乎也站在“風口”上，時不時有課堂教學的創新行動被吹上了云端，讓人目不暇接。以互聯網技術為核心的“新興課堂”，解決了以前無法即時處理反饋結果的困難，教師可以迅速了解學生個體的學習狀況和整個班級的知識點掌握情況，從而及時調整教學進程和方式。技術帶來的新型的教學風格，具有超越傳統的進步意義和時代特征。

互聯網技術帶來的課堂對話方式的改變，顛覆了課堂教學活動的行為模式。傳統課堂教學中，有許多學生采取保持沉默的表現方式，其原因常常是因為學生對于課堂活動的恐懼，害怕不懂、害怕失敗、害怕被拖進不想回答的問題或者不想參與的活動中，害怕暴露自己的無知、害怕被同學譏笑為愚蠢……，學生采用埋頭于筆記本中或裝作認真聽講的樣子，以規避這些恐懼。借用網絡技術的師生交流和生生交流，并不完全是發生在公開情景中，多數學生更愿意與教師或同伴進行私密的對話，而不是在公開場合露面，互聯網技術能夠做到讓學生擺脫不愿公開表演的恐懼，采取以書面表達的方式與教師、同伴充分地交流，也不再有“虛偽地做好認真的旁觀者”的場域，從而不知不覺地進入了學習的中心地帶。

互聯網技術帶來了課程資源的供給側結構性變化，教學內容不只是來自教育行政部門發放的教科書，新的課程方案帶來了學校自主開設課程的空間，創客教育逐步走進了學校日常課堂，機器人、3D打印、編程以及微電影制作、OM頭腦風暴等成了新的熱門課程，“領先一步的學校”正在研制創客課程的標準化，充分發揮創客教育的輔助功能，尋求創客教育與日常課堂教學的結合點，強調核心學科、基礎知識的重要性，以培養真正能夠改變世界的“創客”而不只是吸引眼球的“創客秀”表演。

互聯網使課堂學習能夠成為更加“愉快的智力探究活動”。愉快的精神活動是那些“有創造天賦的人才”開展學習、進行充滿活力工作的前提，要使每一節課都成為“愉快的精神之旅”，這是課堂教學追求的高境界。教師需要用一種“自由精神”來看待課堂學習，學生學習知識的愿望不只是了解世界，更在于發現世界，對于大多數熱愛探究和創新的學生來說，“不是為了了解去發現，而是為了發現去了解”。在課堂教學的任何時候，教師都不能將學生對于現實世界所產生的浪漫奇想和感覺上的“驚訝”打死，要使學科教學成為學生主動運用原理并為別人提供服務的真正的知識啟蒙，從而使學生能夠自覺地用自己的努力去滿足學校生活以及家庭、社區甚至國家的實際需要，崇尚浪漫和“思想的自由”的學科課堂教育理念，更加明晰了站在互聯網“風口”課堂教學變革和創新的方向所在。

四、關注課堂的心理意義和生活意義

杜威說過，教學永遠離不開那些直達認知核心的情境，它的表現形式就是讓學生自我表達。教師讓學生對某項學習內容進行自我表達，這是直接的、即時的完成教學任務的行動，教學目標就是當前的自我表達活動，手段和目的在時間和空間上沒有間隔，學生的學習成果彰顯著自身的利益（指得到肯定或否定的評價），在此情境下，教師不會把學生的思維和活動帶入邊界之外的事情中，教與學的所有價值就在直接的呈現中。

課堂教學要竭力發揮既作為整體學科邏輯的意義又作為學生心理整體發展所需要的價值。課堂最關心的無疑是學科知識，即那一堆“已經解決的事實和科學證實的原則”，例如，初中生學習化學知識與大學生學習化學知識，與化學家研究的化學知識肯定是不同的，只從化學知識的嚴謹而不考慮初中生心理發展的現實，這是一個誤區。課堂中教授學科知識，對于孩子來說，不是教孩子某個學科的問題，而首先是這個學科對孩子來說是什么問題。

即使是最具有邏輯性和客觀性的課堂教學中，教師也不能脫離心理學的觀點，沒有把孩子真實地當成孩子，以至于“用成人的意識來代替孩子的意識，不關注孩子的現實”，這是課堂中最容易出現的問題。從邏輯的觀點來看，課堂是知識描述的載體，事實通過教師的解釋凝聚在一起，客觀地被發現、整理、分類和系統化。從心理學的觀點來看，課堂關心的是作為活生生的學生個體經歷的方式或形式上的那些事，課堂學習只是學生個體對世界的感受和思考的一種方式。心理活動與智力活動的分離，是課堂教學行為粗暴的主要原因，一方面將心理活動與知識內容的學習隔裂，把心理因素貶低為空洞的訓練；另一方面認為學習知識的要求只是外在的東西，把全部重點都放在刻苦拼搏上，認為只要學生刻苦努力、沒有什么完成不了的學習任務。

面對那些對認知沒有興趣的孩子，教師通常要花費很多精力于“創造興趣”的情境設計中，其主題在于如何“使事物有趣”，這就意味著情境的創設與學生現有的經驗、能力和需要相關，對此，教學設計要做的事就是：如何用人為的吸引力包裝知識，以使學生能夠無意識地“吞下”令學生排斥的那些“苦藥”般的知識。因此，要關注學生的生存現實，從心理意義、生活意義與知識意義的交織中創造課堂的新境界、新意義。課堂教學中常出現的誤區是，教師只是強調“新知識對于考分、學業提升的重要性”，而沒有在如何通過“內在的聯結”讓材料變得“實在的有趣和必要”。更為極端的是，走向了“外在的聯結”，例如，如果不將此內容學好，就要留堂重學，或者以其它形式的懲戒、賄賂學生的辦法，以外在的壓迫去營造吸引學生學習的情境。

另一方面，課堂還要關注學生的生活。杜威說過，教育首先是生活的過程，而不是將來的生活。兒童剛進入學校時，學校生活應當是家庭生活的延續，而不是與兒童生活經驗的突然剝離；真正讓兒童連接社會的是兒童本身的社會活動，而不只是安靜地坐下來學習那些枯燥的學科課程。小學低年級，必須通過各種各樣的生活形式來實施教育，“那些不通過各種生活形式，或者不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現的學校教育，對于真正的現實總是貧乏的，結果形成呆板而死氣沉沉的局面”。在兒童本性的發展上，自動的方面先于被動的方面，表達先于有意識的印象，肌肉的發育先于感官，動作先于有意識的感覺。兒童的意識在本質上是運動甚至是沖動，“在行動中表現自己”，是兒童的有意識狀態，并不是兒童無意識的頑皮。

課堂教學有效性的前提在于良好的情境創設，例行公事、按部就班并不代表教師在課堂內開展工作的全部，教師只有在關注學生個體的生存現實方面作出更多的努力，技術才能實現它的全部價值。一個有經驗的教師特別注重知識本身與學生生活、心理在教育意義上的視界融合和課堂行動中的整合：細致地觀察什么經驗對于學生的學習現實是最有意義和價值的，觀察學生對這些經驗的態度；在這些經驗中尋找對于學生來說的興趣點和重點、難點；尋找學生所持有的經驗水平和如何使他保持興趣；詢問學生形成了什么習慣，想做些什么及期望達到的目的和結果；追問什么刺激了學生及所作出的反應，好奇什么并推動了表達欲望；努力發現學生的哪些品質和能力對獲得經驗起積極的作用，學生是以什么特定的方式展現其經驗并形成了什么結果。當把教學內容的客觀性與過程、學生個體的興趣和能力以及生活經驗相適應時，教師就站在了教學方法的立場上。

總之，中小學課堂教學變革和創新，不能只是迷戀于知識、技術、效率等可以轉化為實利的東西。教師不是知識和智慧的出賣者，“追逐理論和精神的高貴”是教師和課堂本該堅持的品質。那些以政治的強勢推銷個人的觀點，以創新的名義販賣不斷變換的新名詞，甚至“肆無忌憚地觸摸、舔舐和把玩利益”，加劇了對于課堂教學的價值和意義的遺忘。課堂不是通過傳遞通俗的知識來獲取塵世的福利，其價值仍然在于教育意義和高貴的品質，教師要借助于課堂教學，以牛虻的方式“叮咬”學生的精神，喚醒學生檢審生活的意識，不讓其“麻痹在陰暗的洞穴中”，這應當是課堂教學變革和創新的永恒的價值追求。