大學生英語自主學習能力促進策略研究

黃婷婷

大學生英語自主學習能力促進策略研究

黃婷婷

為了使大學生更好地適應(yīng)社會，同時也為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，教育改革要求高校促進并培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力。本文從高校教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析探討了促進大學生自主學習能力的策略。

英語自主學習能力 問題 策略

前言

在如今的社會里，科技高速發(fā)展，信息日日更新，為了適應(yīng)社會環(huán)境，大學生應(yīng)該認識到終身學習的重要性及必要性，并積極培養(yǎng)自主學習的技能。2004年教育部出臺的《大學英語課程教學要求》就明確了這一點：要求高校英語教師不但要改革教學模式，向?qū)W生傳授基本的知識技能，更要培養(yǎng)學生實際的語言運用能力和自主學習能力。教師對學生的作用不能僅僅局限于“授之以魚”更應(yīng)“授之以漁”。大學生們要想與時俱進，在職場中有所作為，就要提高自身的自主學習能力，而非獲得一定知識就固步自封，停滯不前。

自主學習的定義

關(guān)于自主學習，國內(nèi)外已有大量研究。國外有關(guān)自主學習的研究始于20世紀70年代中期。而最先將“自主學習”這一概念和外語教學相結(jié)合的是著名教育教學研究者H enr i H o l e c，他認為自主學習是對自己的學習承擔自我管理責任的能力。另一位研究者Hu tt enen認為自主學習是學習者對自己的學習負責的意愿和能力。還有L itt l e，B en s o n&V o ll er，以及Num an等外國學者都從各個角度對自主學習提出了自己的見解。

國內(nèi)對于自主學習的研究始于20世紀90年代。我國學者陳水清認為自主學習就是學習主體主導自己的學習。束定芳將自主學習的主要成分歸結(jié)為三點：態(tài)度、能力和環(huán)境。韓清林、程曉堂等國內(nèi)學者也提出自主學習不是學生的一種行為，而是一種能力。

自主學習能力的培養(yǎng)面臨的問題及對策

我國的教育改革雖然已經(jīng)意識到大學生自主學習的重要性，并將其作為一項重要的課題進行研究，但在培養(yǎng)大學生自主學習能力的過程中依然存在很多問題。

首先，在教學實踐過程中，大部分高校尚未摸索出切實可行的教學模式，來激發(fā)學生的自主學習興趣，提高他們的自主學習能力。而且高校依然遵循著傳統(tǒng)的教學評價方式，將評價的重點放在對學生的筆試結(jié)果上，偏重考試量化的結(jié)果，忽視了對學生學習過程的評價及其實踐和能力的考查。其結(jié)果只能導致學生被動地接受知識，抑制了他們自主探索、學習知識的興趣。

其次，教師尚未正確認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，或是尚未找準自身在這一過程中的角色定位。多年的傳統(tǒng)教學觀念使很多教師認為，他們在教學課堂上的主要任務(wù)是完成教學目標，盡量詳細地將自己所學傾囊相授，而不是將寶貴而有限的課堂時間花在啟發(fā)并教導學生如何自主學習上。但這樣做往往造成學生不愛動腦，不愿分析、思考，認為學習就是為了應(yīng)付考試。另一方面，即使有的教師已經(jīng)正確認識到了培養(yǎng)學生自主學習的重要性，但卻弄不清楚自身在此過程中應(yīng)該充當什么角色，發(fā)揮怎樣的作用，認不清自己的位置，結(jié)果要么使學生的自主學習有名無實，要么造成課堂放任自流的局面，兩種做法都沒能實現(xiàn)良好的教學效果。

最后，從學生的角度來看，他們是自主學習過程中最重要的主體，但卻缺乏對自主學習的正確認識。長期的傳統(tǒng)教育不僅影響了教師，也影響了學生。他們已經(jīng)習慣了教師的“一言堂”“滿堂灌”，錯誤地認為學習就是知識的傳承而不是靠自身更進一步探索研究。在學習過程中，他們沒有自己的看法主張，甚至連問題都提不出來，只是被動接受。他們?nèi)狈Ψ治霰鎰e的能力，人云亦云，分不清是非對錯。針對以上所述問題，我們想出若干對策，希望對培養(yǎng)學生的自主學習能力有所幫助，并進一步促進大學英語的教學改革。

針對高校而言，校方應(yīng)該轉(zhuǎn)變意識，不應(yīng)該單純地強調(diào)教師去研究如何教課，而要研究如何教學生自主學習。強調(diào)并幫助學生樹立主體意識，給予學生充分的民主，根據(jù)學生的個體差異，制訂適合他們自己的學習計劃。充分調(diào)動起學生學習的積極主動性，并加強學生自我管理、自我決策的能力。大力建構(gòu)發(fā)展校園網(wǎng)絡(luò)，在師生之間搭起暢通無阻的溝通平臺。這不但有利于師生間的交流，便于教師解答學生疑難問題，了解學生學習情況，及時對學生給予監(jiān)督指導，更有利于學生通過網(wǎng)絡(luò)學習，獲取豐富的信息資源，為實現(xiàn)學生自主學習提供了優(yōu)良環(huán)境。此外，教材的編寫也應(yīng)作出相應(yīng)改變，不但要因材施教，而且要體現(xiàn)出學習責任從教師轉(zhuǎn)移到學生。最后，還需對目前的教學評價方式作出改革。對自主學習結(jié)果的評價不能僅限于學生的考試成績，應(yīng)將評價的重點放在對學生各種能力的考核上，如實踐能力、合作能力、判斷能力、創(chuàng)新能力等，另外，學生在自主學習的過程中應(yīng)用的方法手段、做出的努力程度和進步狀況也應(yīng)考慮在內(nèi)。總而言之，評價應(yīng)該是動態(tài)的、多樣的，另外評價的主體也不僅僅局限于教師，還可以是本人、同學、家長或相關(guān)人員。

針對教師而言，首先，要轉(zhuǎn)變觀念。教師要先改變自身傳統(tǒng)的教學理念，從課堂絕對的主控者和知識的傳授者變身為課堂活動的組織者和引導者，通過給予學生自主學習空間，啟發(fā)并幫助學生制訂學習計劃，慢慢使學生樹立起自主學習的意識，主動進行有效的自主學習。其次，教師自身也要樹立終身學習的觀念。不但要不斷補充新的專業(yè)知識，掌握新的教育理念和高科技的教學輔助手段，還要學習運用各種方法指導學生自主學習。教師可設(shè)計一些操作性強并具有實踐意義的任務(wù)讓學生分組完成，或是充分利用學生興趣激發(fā)學生的思維，使之積極主動地投入學習中，或是利用競爭方式調(diào)動起學生的學習意識等。最后，值得一提的是，學生自主學習并非意味著學生在學習過程中完全不需要老師和同伴。雖然老師的角色發(fā)生了改變，但他依然在學生自主學習的過程中起著重要作用：要提供學生學習方法，指導幫助學生自主學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。另一方面，語言的學習離不開日常的練習應(yīng)用。學生要經(jīng)常和同伴用英語交流，開展各種語言活動，才能在“用”的過程中提高自己的實際應(yīng)用語言的能力。

針對學生而言，學生也同樣要轉(zhuǎn)變觀念。作為新時代的大學生，學生再也不能躲在象牙塔里，他們必須清楚社會發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實，了解自主學習的重要性，并樹立自主學習的意識。學習過程中，要接受老師的指導監(jiān)督，但不能過分依賴老師；要勇于提出問題，積極分析問題，并努力找出解決問題的方法；充分利用豐富的資源獲取大量知識，培養(yǎng)自己自主學習的能力。將以前的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。

結(jié)語

時代在不斷進步發(fā)展，大學生們遲早要進入社會，如果他們不能培養(yǎng)自主學習的能力，那么很有可能在走進職場后，無法適應(yīng)社會對知識的更新要求，跟不上時代的步伐。作為一名高校英語教師，一定要積極學習自主學習理論，思考如何幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。

[1]《大學英語課程教學要求》，上海外語教育出版社，2004。

[2]龐維國：《自主學習——學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社，2007。

[3]高鵬、張學忠：《大學英語課堂中學習者學習自主性的培養(yǎng)》，《外語界》2005年第1期。

[4]韓清林：《論自主學習的地位及作用》，《河北教育》2000年第2期。

[5]解芳：《自主學習對高校外語教學的意義》，《寧夏大學學報》2002年第1期。

[6]陳冬春：《論自主學習在我國大學英語教學中的定位》，《外語界》2006年第3期。

作者單位：渭南師范學院外國語學院 陜西渭南

結(jié)語

2014年以來，教育部與國家多部委對新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進行了一系列指導，要翻轉(zhuǎn)我國高等教育的現(xiàn)有格局，促進應(yīng)用技術(shù)型大學的建立與發(fā)展，“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”亦成為2015年高等教育界十大關(guān)鍵詞之一。高校如何切實進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何真正落實轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念，其具體落腳點之一便是課程教案設(shè)計。只有踩穩(wěn)這一步，轉(zhuǎn)型發(fā)展才能落到實處。

參考文獻：

[1]馬長芹：《對音樂課教案設(shè)計的思考》，《小學各科教與學》2002年第8期，第10頁。

[2]張應(yīng)強：《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：可能效應(yīng)與主要問題》，《大學教育科學》2014年第6期，第30頁。

[3]吳元發(fā)：《人文教育的心靈之維》，《教育學術(shù)月刊》2015年第5期，第14頁。

[4]尹艷華：《應(yīng)用型高師院校“外國文學”課程四位一體教學模式的改革》，《現(xiàn)代營銷》(學苑版)2011年第7期，第314頁。

作者單位：西安翻譯學院文學院 陜西西安

陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年立項課題(SGH 140760)。