移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究

馬睿

【摘要】 本文將會先分析什么是翻轉課堂，其優勢有哪些，再結合職業高中的實際教學狀況，根據翻轉課堂教學模式的實踐經驗來總結出職業高中要采取此教學模式時的實施要素，進而探索出在移動互聯網的技術條件下有效的構建翻轉課堂這樣的教學模式。

【關鍵詞】 移動互聯網 翻轉課堂 教學模式

近幾年來，翻轉課堂這種新興的教學模式被越來越多的國內外院校所采納，跟傳統的課堂不同，翻轉課堂重新組建了學習的流程，促進了師生之間進行有效的互動，有利于職業高中的教學改革。同時網絡科技的發展，促進了網絡技術在教學模式中的應用，為推廣翻轉課堂提供了便利條件。

一、翻轉課堂——概念

翻轉課堂這種教學理念最早是在美國軍校出現的，在上世紀90年代，哈佛大學的埃里克·馬祖爾教授構建PI 教學法，為翻轉課堂提供了理論基礎，2007年，美國高中教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了幫助缺課學生進行學習把制作的學習視頻放到了網站上，卻意外的得到了非常好的效果。翻轉課堂就是將課堂的內外的時間進行重新調整，學生擁有學習的決定權，這樣的教學模式，能夠使學生更加專注于進行主動的學習，教師不再利用課堂時間講授一些學習內容，學生們可以通過視頻講座、播客、電子書等方式進行自主學習，這樣學生能夠在任何時間去查閱所需要的資料，教師也能夠擁有足夠的時間與每個學生進行交流[1]。

二、翻轉課堂——優點

2.1能夠更好的應用分層教學

翻轉課堂這樣的教學模式能夠通過學習平臺來將網絡空間和線下課堂進行合理的整合，促使學生尋求一種適合自身特點的學習方法。翻轉課堂使得學生們不僅能夠將學習難點提前的進行掌握，整理出適合自己的學習方式，還可以使得老師根據線上所反饋的信息，及時的掌握學生的學習情況，進而能夠依據學生各自不足的方面進行有效的輔導。這樣的教學模式能夠加深教師對學生的學習情況的了解，促進師生之間的互動，為實施分層的教學方式提供了很好的基礎[2]。

2.2促進學習網絡多維互動的形成

翻轉課堂中最重要的教學方式就是互動，除了在課堂上的互動以外，還能夠通過網絡技術為載體進行課外互動，將學生、家長和老師這三者通過網絡的學習平臺組建了一個能夠相互溝通的群體，進而促進了學生之間、師生之間，家長之間和老師家長之間在網絡上實行多維互動，有效的提升了學生的學習效果。

三、充分將移動互聯網運用到翻轉課堂

3.1課前階段

在課前的階段主要是構建學習資源、學習管理與引導、學習方式，重點是要保證學生能夠在課前充分的參與，進行有效的學習。所以，教師要充分的利用移動互聯網的技術來建設學習平臺與學習資源，同時要引導學生進行移動學習。移動學習主要強調的是學生的自主學習能力，其具備碎片化、開放性的特點，很受學生們的歡迎，對職業高中中的計算機專業的學生進行調查會發現，有98%的學生使用智能手機，每天使用電腦或手機在3個小時及以上的學生有85%，運用電腦或手機來訪問學習資源的學生有82%以上，由此可見，職業高中中的計算機專業的學生能夠愿意接受移動學習。在構建學習資源時要做到“廣、易、微”，其資源的分布一定要廣泛，老師要將學習的資源與課程信息發布到網絡平臺上，縮減訪問的環節，擴大訪問的入口，為學生查詢信息提供便捷；網絡上的資源一定要容易進行訪問，容易學生進行資源的查找；學習資源應是微文章、微視頻與微練習的形式，這樣方便學生在短時間內掌握[3]。

3.2課中階段

在翻轉課堂上的教學是為了將學生掌握的知識進行內化的升華。在職高的計算專業的課堂上，主要是需要調動起學生的學習積極性，提升對知識的內化程度。老師在教學時，要采用引導是方式幫助學生確立學習目標，依據課前的學習總結，課上的互動答疑來梳理學生們的學習思路，同時讓學生練習布置好的實訓任務。

3.3課后階段

學生們將完成的作業進行上傳，老師講上傳的內容和課堂情況進行點評，將實訓范例和好的課業進行展示，并且將其收錄到資料庫中。在課后階段，教師要在網絡學習平臺上上傳實訓點評和課堂場景，同時發布課后將要練習的學習任務，將學生的實際練習情況及時的輸入到資料庫中，確保學習資源的全面。

結論：翻轉課堂這種教學模式能夠使師生之間進行更好的互動，形式多樣，有利于提升學生學習的主動積極性。移動互聯網技術只是實施翻轉課堂的載體，關鍵還是需要教師對課堂的管理和教學的設計。

參 考 文 獻

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，03：228-232.

[2]周輝奎，顧牡丹.“互聯網+”時代下“翻轉課堂”教學模式研究與實踐——以《Java程序設計》課程為例[J].才智，2016，08：45.

[3]楊杰.“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式研究與實踐——以《C語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學報，2016，05：127-129.