淺談高中歷史教學有效性的策略

龔安云

【摘 要】提高歷史有效性也就是一個提高教學效率的過程也是一個教師不斷學習與完善自身專業水平的過程，通過這個過程不僅可以使學生對歷史知識的掌握程度得以提高，同時，通過這個過程教師的專業水平與教學能力也相應會有大幅提高。

【關鍵詞】高中歷史 教學 指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.101

在新一輪課改形勢下，作為一名歷史教師無論從社會發展的需要，還是從個人發展的必然要求來看，都必須全面貫徹“以人為本”的教育理念和“為了每個學生的發展”、“讓每一個學生充分發展”的課程理念，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，進而培養他們的自我意識、競爭意識和創新能力。因此，如何正確理解和把握課程標準，最大限度地實施有效教學，這是我們教師能否盡快成為新課程的有效執行者和建設者的前提條件。

一、明確教學目標

對于高中歷史教學來說，教學目標就是實現其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加準確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。新課程雖然提出了知識與能力，過程與方法及情感、態度和價值觀的三維目標，但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考，這樣的教學明顯缺乏有效實施的前提——不能真正明確通過該課教學應該讓學生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養什么情感？筆者認為，教學目標不僅是教師確定教學重心、明確教學主線、開展預設與生成的依據，而且也是學生明確學習重點、豐富內心情感、提高自身素質的保證。

二、重視備課環節

高效的教學備課工作，是有效性教學的前提。但在實踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個關系：一是課標、教材與學生的關系；二是集體備課與個人備課的關系；三是利用網絡資源與個人創新的關系；四是歷史課型與教學手段匹配的關系，導致備課效果不彰。教師以課標為指導，以教材為依托開展備課工作無可厚非，但我們更應耐心了解學生的知識結構和心理特點，做到從學生的角度出發，這樣才能使備課工作達到最佳效果。集體備課能集思廣益，發揮集體智慧的作用，但個性化的備課卻能發揮教師個人特長，也能使教者針對本班學生的特點因材施教。

三、培養學生歷史思維能力

第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式。在歷史教學中，創設討論的情境，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括的能力得到訓練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養學生分析問題和解決問題的能力。教材有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。

第三，通過練習提高能力。歷史教學中的練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做；又可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。

四、教會學生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強的科目，脈絡清晰的線索可以使你無論是學習還是復習，都可能達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經濟的發展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中國邊疆地區的新危機、中法戰爭、中日甲午戰爭、帝國主義瓜分中國的狂潮、八國聯軍侵華戰爭、以及日本侵華戰爭等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

五、幫助學生鞏固基礎知識

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節有強烈的印象，這樣才能打好基礎。“萬丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優勢，不至于在高考時過于緊張。

六、傳授學生多種學習方法

歷史的學習和復習是有規律可循的。有許多同學認為，學習歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學習確實離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實，“記背”只是學習歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個國家，其內容豐富，需要掌握的知識點又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個國家的經濟特點時，不外乎表現為工業、農業、商業等。而要挖掘其經濟發展的原因時，我們都可以從市場、資源、資金、勞動力、技術幾個方面進行分析，其中市場資本、技術是經濟發展必不可少的幾個條件。以普法戰爭后的法國為例，其經濟衰退，原因可以從市場：國內小農經濟長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動力：小農經濟的存在戰勝了大量的勞動力，技術：國內中小企業的存在使大量的科技成果不能廣泛應用。這個分析方法在近代的各國經濟發展過程中可以廣泛應用。所以，我們通過學習可以知道，歷史不是各個歷史史實的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時間順序（如一個國家或某個人物在不同時代的政治、經濟、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時期不同國家地區發生的大事）去掌握。

總之，在歷史教學中，應根據歷史學科的性質和特點，針對當前中學生學習歷史的實際情況，從學生創新精神培養的各個方面以及培養的途徑和方法，促進學生創新精神的形成和創新能力的提高，這應成為歷史教學指導思想的重要內容。