守望漢字

“文”“字”是什么？是點橫撇捺，是寶蓋頭下一個“子”字。從表面上看，這兩個字就是筆畫、偏旁的組合。可是，往深處看，遠不止這些。“文”最初是一個胸口有紋身的人的樣子，其本義是紋身，是指在身上刺花紋圖案，后來表示花紋，再引申為文字的“文”，因為最初的文字——象形字就是一幅畫。“字”是寶蓋頭下一個“子”，表示在房子里面生孩子。在房子里面生孩子與文字的“字”有何聯系呢？原來，“文”是一幅畫，當畫一幅畫不足以表達意思時，古人就將兩幅畫、三幅畫乃至多幅畫組合在一起，來表達更為豐富的意思，比如“人”是一幅人形的畫，“從”就是兩個“人”合在一起的畫，“眾”是三個“人”合在一起的畫。“合二文三文乃至多數文為字”，“字”就是這樣像生孩子似的繁衍出來。由此可見，“字”是通過形象和形象的疊加組合形成的，在形象的疊加組合中抽象、符號化，從而生發出無窮的意思。

像這樣通過形象和形象的疊加組合來表情達意，就是漢字、也是漢語言建構與運用的獨特方式，字與字的疊加組合構成詞，詞與詞的疊加組合構成句，“字”如同“一生二，二生三，三生萬物”里的“一”。倘真認識到這一點，我們就會自覺守護好“識字寫字”在小學語文教學體系中的這塊“第一礎石”，真正落實《語文課程標準》強調的“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，從而徹底摒棄視識字寫字為“那只是低年級的事”“語文教學的小兒科”等錯誤認識。

漢字識寫，對于學生語文素養生長來講，不僅是起點和基礎，而且具有根性價值。這種根性價值的彰顯，有待于識字教學超越工具性、走向育人性，引導學生在識字中喜愛識字、學會識字和主動識字；能因從識字中品嘗到的語文學習“第一口甜甜的味道”，形成從學習漢字到學習語文的多元正向遷移。而實現這種超越的識字教學，必不是那種習以為常的以機械物理的方式，帶領學生僅僅止步于掌握考試所需的漢字的音形義；而應是善于循著每一個文字音韻、構形和表義的特點和機理，以兒童喜聞樂見的方式，帶領他們在掌握漢字音形義的過程中，適時、適度、適切地感知和體悟漢字蘊含著的文化價值、審美意趣和思維方式等。

近年來，南京小語同行們在倡導“像斯霞老師那樣教語文”，聚焦小學語文教學中的識字教學改革研究，就是想在傳承“隨課文識字”經驗中，以回歸的方式實現我們期待的超越。我們欣喜地看到，一些教師正在創生著那種抵達漢字深處的教學；我們清晰地發現，那樣的教學，需要教師不僅懂得怎么教，而且必須具備關于漢字和兒童的良好素養；我們也深切地感到，面對著在漢字深處的迷惘與渴望，不少語文教師在專業責任驅動下，正在緊鑼密鼓地進行著一場關于漢字的“集體補課”。的確，遵循字理、基于兒童的識字特點和規律，才能真正實現教學的教育性。

今天，我們在小語教改的語境中共同守望漢字，就是要堅持并夯實識字寫字教學這個“第一基礎”，就是要堅守并弘揚漢字育人的“第一價值”，就是要加快并有效地補齊語文教師漢字素養這個“第一短板”。