把握小學語文教育規律推進課堂改革

張沛

2016年12月2日—5日，由中國教育學會小學語文教學專業委員會主辦、廣東省教育學會小學語文教學專業委員會承辦的、“中國教育學會2016年度課堂教學展示與觀摩（培訓）系列活動·第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動”在羊城廣州舉行。來自全國各地的語文教育專家、教研員和一線教師四千余人參加了本次活動。

小學語文教學專業委員會理事長陳先云先生、副理事長陸云先生分別致開幕詞，廣東省教育學會會長李學明先生、常務副會長劉勁予先生、秘書長莫寶光先生、廣東省教育研究院副院長朱仲慶先生出席開幕式并講話。

陳先云理事長指出，準確把握小學語文教育規律，需要有學理的支撐。教學目標、教學重點難點、不同文體的教學、單元整組教學、教學評價等，是當前小學語文教學領域需要著力進行研究的問題。

活動中，老師們觀摩了31節來自全國各地的特色鮮明的展示課。北京師范大學易進、華東師范大學董蓓菲、黑龍江省教研員鄭丹、浙江省特級教師余琴分別對觀摩課作了深入而精彩的點評。

一、 觀摩課呈現小學語文教學改革的最新成果

本次活動的觀摩課分為閱讀和表達兩個系列，這些觀摩課呈現了各地小學語文教學改革的最新成果，有許多閃光點值得我們關注。

1. 重視閱讀策略的教學。有不少觀摩課展現了教師對閱讀策略教學的探索，重視讓學生習得有實用價值的方法。如，楊坤老師《臨死前的嚴監生》一課，引導學生借助文前導讀中對嚴監生背景的介紹及課文開頭部分透露的信息，對下文進行大膽而又合理的預測，然后在后續的閱讀中檢驗自己的預測；楊舸老師《將相和》一課，讓學生學習運用“聯讀”的方法，將課內外的內容進行有機的整合與比較，加深對人物形象的理解。這些重視閱讀策略的教學，既提高了學生的閱讀興趣，又培養了學生的閱讀能力。

2. 準確地解讀文本。在執教一篇課文前，只有對文本進行深入而準確的解讀，才能設定出符合文本內容和特點的教學思路。本次活動中，許多觀摩課的執教者在文本解讀方面下了功夫，比較準確地把握了文本在文體、內容等方面的特點，比較合理地選取了教學內容。如，駱應華老師《窮人》一課，針對小說文本中人物心理活動豐富、故事發展有懸念的特點，引導學生一步步地追問故事的情節，借此把握了文章的主要內容；袁淑芹老師《凡卡》一課，緊緊抓住文中對比、反襯、暗示等表達方法，引導學生領悟文章內容，深入地體會人物的思想感情。

3. 凸顯整本書的閱讀。學生閱讀的對象，不應僅僅是教材中一篇篇課文，還應包括整本的著作。活動中，不少執教老師不約而同地由課文的內容生發開去，引導學生閱讀與之相關聯的整本書。如，尚佩琦、楊坤兩位老師執教的《臨死前的嚴監生》，都引導學生去閱讀《儒林外史》一書；劉春霞老師《準時的登陸表演》一課，推薦學生課后閱讀《昆蟲記》一書；李麗老師《扁鵲治病》一課，推薦學生閱讀中國古代寓言、拉·封丹寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言著作。

4. 進行充分的語言實踐。語文是綜合性、實踐性的課程，不能只是教師單向地向學生講授內容，而要保證學生有充足的語言實踐。本次活動中，許多閱讀課都給了學生充分的語文實踐機會，讓學生對課文或段落進行朗讀；文中許多精彩段落，在學生閱讀之后就相機安排了仿寫練習。許多表達課都留足了時間，讓學生練習口頭和書面表達。只有充足的語言實踐，才能形成學生真正的語文能力，而不僅僅停留在“理解”的層面。

5. 善用圖示，梳理思維過程。語文課程能有效地發展學生的思維，圖示化的方式，則是幫助學生展開思維活動的有益的工具。本次活動中，許多教師都運用了圖示，幫助學生梳理思維過程。如，馮巍老師《推薦一本書》一課，借助圖示，引導學生從各個方面概括一本書的關鍵詞，并簡要梳理表達的順序；譚偉老師《記錄生活》一課，通過圖示，總結該次習作的三條注意事項：有條理、抓特點、表真情；王梁賢老師《魯濱孫漂流記》一課，引導學生利用圖示概括文中的主要信息。從觀摩課的教學實際來看，無論是閱讀課還是表達課，圖示化的方式，都取得的良好的教學效果。

6. 充分運用范例進行習作指導。本次活動中的大部分習作課，教師都充分發揮了范例的作用，使習作指導更具體、扎實。如，溫濤老師《一個特點鮮明的人》一課，讓學生通過閱讀《歐也妮·葛朗臺》片段，了解選取“典型事件”的方法，增強從動作、神態、語言等多個方面展開描寫的意識；張維娜老師《記一次體驗活動》一課，以學生習作《“護蛋”》為例，講解如何有條理地寫清一個活動的過程，如何真實地表達自己的獨特感受。

7. 注意交際的對象、場合意識。口語表達是學生在真實的社會情境中進行交際的重要手段。口語交際的教學，需要培養學生明確的對象意識和場合意識，根據對象、場合的變化，選擇合適的交際方式。本次活動中，許多口語交際課都安排了相關內容。如，閆柏林老師《自我介紹》一課，讓學生關注“自我介紹”是否符合場合的需要，是否有吸引力；劉亞老師《勸說》一課，提示學生在“妻子勸丈夫”“學生勸老師”等不同的情境中，要選擇不同的表達方式。這些教學內容，都有助于切實提高學生的口語交際能力。

二、 觀摩課引發的反思

本次活動中的觀摩課在給我們啟發的同時，也引發了我們對當今小學語文教學的深刻反思。

1.“以學定教、順學而導”做得還不夠。執教老師們在制定教學目標、設計教學內容和流程時，都沒有接觸上課的學生，只是根據以往的經驗對學情做了評估，對學生的反應做了預設。但在實際教學中，部分教師卻沒能根據現場學生的表現，及時地做出調整。如，有的問題剛提出來，學生就很好地解答了，教師卻仍然按照既定計劃做重復的指導，表現為“走教案”的模式；當學生的理解或表達與預設不符的時候，教師卻沒有給出恰當的指導，反而忽略學生的表現。教學內容應當依據學生的學習基礎來確定，課堂教學時也應當根據學生的表現來做相應的指導，這樣的教學才是真正將學生當作課堂的主人。

2.“學生的發展性”體現得還不充分。在課堂中，執教老師們安排的學習任務、提出的問題，都是精心安排的。有時學生毫無困難地說出了答案，教師就認為已經完成了學習任務。但是，這樣的課堂并未體現出學生經由教師的指導“從不會到會”的過程。尤其是一些學習有困難的學生，教師往往沒有予以進一步的指導，其實這些學生才應當是被重點關注、指導的對象。通過執教實現學生發展的過程，才是一堂課中最值得琢磨、最有借鑒價值的部分。

3. 一堂課容納的教學目標過多。教材中的一篇課文，往往具有多樣的學習價值，可以從各個方面提升學生的語文能力。具體到某一課時的教學，就需要對多個學習目標進行取舍。本次活動中，部分教師在一堂課的教學中，設置了多個比較大的教學目標，造成每個教學環節都比較潦草，以至每個目標都沒有很好地達成。不求全不貪多，才能讓教師的指導深入而有成效。

4. 對學生的評價還不到位。本次活動中，無論是閱讀課還是表達課，教師都有及時評價學生的意識。尤其是表達課，教師往往設計了專門的評價環節。但從教學的實況看，部分教師對學生的評價還不到位。如，有的教師做出的評價比較泛化，在各種情況下都通用，沒有針對學生具體的表現；有的習作課由于安排的內容太滿，前面環節所花的時間太多，留給評價環節的時間太少，對學生的評價也就難以具體和深入。

為期兩天半的語文教學觀摩活動，搭建了小語界交流的重要平臺，展示了小語同仁各個層面的思考和努力探索，必將對小學語文教學深化改革起到積極的推動作用。

（作者單位：人民教育出版社）