追尋“詞串識字”的美育價值

束夏梅

“詞串識字”是蘇教版小語低年級識字教學的特殊文體，它借鑒了古典詩詞營造意象的手法，以“準韻文”的形式，圍繞一個中心，將一組既相互獨立，又相互關聯的詞語串在一起，用以展現某類事物或生活中的某個場景。在詞串教學中，將識字與滲透美育高度融合，不但可以培養和提高學生的審美素質，而且使得識字教學更加厚重，凸顯了識字教學的文化含量。

一、 看畫面之美

“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，配上了形象、具體的情境圖，一串串意思相關的詞語，構成了一幅幅絢麗的畫面，飽含著濃濃的自然美、人文美、社會美。如二上《識字6》“駿馬 秋風 塞北/杏花 春雨 江南/椰樹 驕陽 海島/牦牛 冰雪 高原”。無論從橫排看，還是豎排看，從塞北到江南，從天涯海島到青藏高原，形象地展現了祖國的遼闊，河山的壯麗。再如一上《識字5》：“沙灘 貝殼 腳丫/海風 海鷗 浪花/珍珠 魚蝦 海帶/港灣 漁船 晚霞”。這一課是圍繞“大海”這個中心把詞語串起來，每行詞就是一幅畫卷，整組詞串連在一起，就是一幅生動有趣、讓人無限向往的趕海畫面，給人以美的熏陶感染。二下《識字6》是一組寫動物的詞串，第一行詞語是：“獅子大象老虎”。初讀時，學生覺得第一行是關于猛獸的詞語，讓人感覺兇猛可怕，在學生的認知里，很難有畫面美的體驗。于是，在教學中，教師將詞語進行言語補充，把學生的關注點，引導到對動物特點、本領等的關注上，勾勒成一幅優美和諧的野生動物園生態圖。如：獅子（頭發多），大象（吃香蕉），老虎（一叫人嚇跑）。仙鶴（多優雅），孔雀（真漂亮），鸚鵡（學舌會說話）。猴子（滿山跑），猩猩（沒尾巴），麋鹿（看著“四不像”）。斑馬（有條紋），棕熊（本領強），袋鼠（口袋裝寶寶）。學生在饒有趣味的品讀中，感受到動物大家庭的和諧，體會出自然美的畫面。另外，詞串中，詞與詞之間的留白，行與行之間的分隔，可以激發兒童的想象力，吸引兒童去補充，引發兒童無盡的想象和聯想，在腦海中形成具體畫面，在構成畫面的思維圖式中，認知經驗迅速被激活，使已有的圖像、聲音、語義和將要認識的文字相對應，產生美的畫面。畫面感是詞串教學得天獨厚的優勢，學生在美的情境鑒賞中，享受著識字帶來的快樂，產生主動識字，樂于識字的美好情愫。

二、 聽音韻之美

詞串是將原來孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，所以，“詞串識字”的朗讀目標設定，不能僅僅局限于會讀，要引導學生讀出畫面，感受美的節奏，在聲音之美中，產生無限的遐想。如，二下《識字6》教學片段：

師：看，這里表示動物的詞語共有四行，每行三個詞語，它們整齊地排列著。現在，老師想把這些詞串起來，按照一定的節奏讀，請你們閉上眼睛，聽一聽。（師范讀）

師：聽完了朗讀，你們有什么感受或者是想到了什么畫面？

生：我好像走進了這個場景，真的來到了動物園。

生：老師通過朗讀，帶我們走進了畫面。

生：我感覺你在讀這些詞語的時候，很有節奏，很順口，就像在讀詩一樣。

生：您讀這些詞語的時候，我覺得就像在唱歌一樣，很好聽。

師：是呀，詞串起來讀，既像詩，又像歌，是那樣的悅耳動聽，這就是文字的魅力。

生：（表演走路的樣子）我聽了您的朗讀，想到了平常我們走路的時候，“一二一，一二一”，有規律，有節奏地行走，很有動感。

師：看來，這么美的節奏來源于生活。

師：如果按照一定的節奏讀，一行詞語讀起來就像是一句詩，四行詞語讀起來就像是一首詩。老師剛才讀的時候，想象著畫面，讀出了自己的節奏，請你們也按照一定的節奏，展開想象，讀出畫面，品讀詩的味道。（學生品讀）

以上教學片段，教師并沒有代替學生的感知，學生在教師的示范朗讀下，感受到詞串朗讀帶來如詩如畫如歌的美感。由于詞串合轍押韻，朗朗上口，學生喜歡讀，在指導朗讀時，可先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯系，把單個詞語所表現的個別事物，組成一個聯系緊密的組合畫面。再連貫起來，通讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構成立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想象，在美好的天地里暢游。最后，指導學生運用恰當的語調與停頓，注意詞串末尾押韻的規律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使得靜止的文字符號，變得靈動，具有生命氣息，使“詞串識字”兼收美文欣賞的效果。

三、 賞漢字之美

漢字具有強烈的視覺美感，在教學書寫漢字時，要先讓學生學會“讀帖”，注意觀察字的筆畫和結構特點，在讀帖的同時，學會鑒賞漢字的形體之美。如筆畫之美，“點”有墜石之勢，“橫”如肩挑昆侖，“撇”如劍鋒出鞘，“豎”像一柱擎天。然而，漢字的美絕不僅止于此，漢字講究內在的和諧統一，它的美更在于超越線條的結構之美，如左右相呼、上下相應、穿插避讓、勾連呼應、參差錯落。我們可以借助現代信息技術，制作或下載書法鑒賞的微課，適時帶領學生去鑒賞其中的形體之美。漢字外在的形態，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即字形美。學生在學會了鑒賞之后，無須多言，便一目了然，以后再學習漢字時，自然帶著欣賞美的眼光去認讀每一個漢字。

然而，漢字是音形義的結合，在教學時，可以結合語言本身的音韻之美，巧編兒歌，讓學生體會音樂之美的同時，根據漢字表象的結構特點，相機畫圖，引發兒童無盡的想象和聯想，在腦海中形成具體形象，即意美，使得漢字音美、意美、形美水乳交融，在濃濃的語言文字的品味中，欣賞漢字的獨特之美。如教學“日”“月” “木”字時，老師一邊念兒歌，“圓圓太陽當空照”“彎彎月牙像鐮刀”“一棵樹木多枝條”，一邊畫出這三個字的象形字，學生根據兒歌和圖畫猜生字。教學“雨”字時，教師在書寫四個點的筆畫時，同時念出，“點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝”，學生在視覺、聽覺與想象中，自然降低了學習漢字的難度，漢字之美對學生的熏陶感染已不言而喻。

四、 尋文化之美

漢字是中華文化的重要組成部分，作為肩負傳承祖國文化重任的教師，應該賦予識字寫字教學厚重的文化含量。由于詞串是同一類事物的集合，很多生字的偏旁較為相似或一致，在教學中，可以進行對比和整合。

二下《識字6》教學片段：

師：（出示生字：獅、猴、猩）最古老的漢字是由一幅幅畫演變而來的，字就像畫，畫就像字一樣。在古代稱狗為“犬”。

師：（出示“犬”字的象形字）你們瞧，我們的老祖宗先照著狗的樣子寫了“犬”這個字。到后來，漢字漸漸演變，把“犬”字反了過來，（出示反犬旁）就變成我們今天所寫的反犬旁了。帶有反犬旁的字，大多表示動物。比如：獅、猴、猩。

師：請查字典，看看還有哪些帶有反犬旁表示動物的字？（生查字典）

生：豬、狗、貓……

師：本課生字當中，像反犬旁一樣，由圖畫演變而來的字還有“鹿”字，請課后和家長、同學共同去查閱資料，相互交流。

漢字是我們祖先在勞動、生活中創造的，是中華民族燦爛文化的結晶。教師要在識字寫字教學中凸顯文化的含量，讓學生通過漢字，了解中國文化的內涵，發現漢字背后的文化之美。

（作者單位：安徽省合肥市衛崗小學南區）