以圖導寫快樂習作

王萍　陳麗娟　朱曉芬

用思維導圖指導習作教學，能幫助學生拓寬視野，開闊思路，豐富想象。筆者以鄂教版小學《語文》課標實驗教材三年級下冊第三單元習作指導課——《玩具寶貝》的教學為例，談談具體做法。

一、確定主體

孩子的童年總是與玩具相伴相隨，因此《玩具寶貝》這個題目對于三年級學生而言并不陌生，教師不用擔心學生無話可說。教師真正需要思考與面對的問題是：每個學生都有很多玩具，究竟選哪一個進行習作呢？這個問題關系著習作指導的成敗，因為在學生的諸多玩具中，有些是有故事的，有些故事性不足，如果確定的習作主體不恰當，后續(xù)的習作就會十分困難。怎樣引導學生選擇？教師采取了利用思維導圖“海選”的方法。

教師先板書“玩具”這個中心詞，讓學生說說自己的玩具可以分為哪些種類。學生想到了智力類、體育活動類、裝飾類和自制類四種。接著，教師讓學生羅列出每類中自己最喜歡的一種玩具，并將其歸類寫到黑板上。學生的答案十分豐富（如下圖）。然后，教師讓學生扣住“寶貝”，從眾多內(nèi)容中進行挑選，確定最喜愛的一件玩具。學生的答案各不相同，為了方便論述，以下僅選擇“賽車”這種玩具。

確定了習作對象之后，就要思考從哪幾個方面寫。在教師的引導下，學生想到了來歷、外形、功能、玩法等方面，并用模式圖畫出了自己的思維過程——

有了這幅思維導圖，習作的主體、順序、層次等就十分清晰了。

二、選擇材料

上面的導圖猶如建筑物的框架。有了框架，接下來就要思考用什么材料去建造。教師提示學生，可以圍繞上面導圖中的關鍵詞進行思考，讓每個部分的內(nèi)容充實起來。比如，圍繞“來歷”這個關鍵詞，我們可以思考，獲得賽車的過程中，是否發(fā)生了記憶深刻的事情等；圍繞“玩法”這個關鍵詞，我們可以思考，賽車的玩法有哪些特別之處，分別應該怎樣操作，或者你采用了什么方式方法玩賽車等。

在這樣細致的指導下，學生經(jīng)過思考、比較、篩選，進一步完善了思維導圖——

與前一幅導圖相比，這幅圖將結構、功能等細化了，并添加了事例。此時，習作準備選用的材料一目了然，已經(jīng)初步具備了可操作性。

三、謀篇布局

這里單獨提謀篇布局，其實并不夠準確，因為上述兩步中都包含有謀篇布局的思想。單獨提出來，一是為了讓寫作的層次更清楚，二是在確定主體、選定材料后，確實需要進一步對習作做整體規(guī)劃。

這個階段主要做了三件事：一是教師引導學生結合本單元學習的課文，梳理出文章的結構一般有總分、分總、總分總三種方式，就這篇習作而言，采用“總分總”的結構比較合適；二是引導學生對習作的詳略進行了整體設計，學生通過討論，認為“來歷”“樣子”兩個部分可以略寫，“功能”“用法”兩個部分應該詳寫；三是引導學生豐富表達方式，如適當?shù)厥褂脭M人、比喻、夸張、想象等修辭手法等。

經(jīng)過指導，學生再次修改、完善了自己的思維導圖——

有了這份思維導圖，寫什么（中心、材料）、怎么寫（結構、寫法、語言）就十分清楚了。學生完成習作后，師生結合思維導圖的繪制過程，編寫了這樣的順口溜：題目寫中央，發(fā)散快多廣，內(nèi)容減增排，連線成圖易。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)唐家墩小學）

責任編輯 姜楚華