“隨境隨文”：賦生字教學以活力

徐峻峰

識字教學需要感性一點、靈變一點。于是，我將“集中識字法”“隨課文分散識字法”“情境教學法”三者結合起來，采用“隨境隨文識字法”，創設文本情境、生活情境，引導學生在漢字的源生語境或相關語境中識字，賦予生字教學以活力。

一、 緣文而教，文意引字，創文本情境后識字

蘇教版《霧凇》一課有15個生字，其中：

二會字5個：畔pàn綴zhuì鍍dù繚liáo瓊qiónɡ

三會字10個：霧wù堤dī俗sú凝níng攝shè氏shì幕mù零líng淹yān模mó

為摒棄傳統識字弊端，上課伊始，我精心設計導語，配樂誦讀：“每當夜幕降臨，松花江畔，十里長堤，參天樹木，廣袤大地，天寒地凍，寒夜兩岸，零下30多度，而松花江水流，卻從地下水匯聚而成的豐滿水庫，滾滾流出，江中水溫4攝氏度左右，中間與兩岸，形成溫差。浩浩江面，霧氣繚繞，江畔兩岸，樹木模糊，濃霧淹沒，這就是江畔夜景；也是民間文化習俗所說‘夜看霧！”（略頓、提醒）“這里老師已將9個生字都藏在情境描述中了，你信么？”（出示生字詞）

夜看霧wù：俗sú話十里長堤dī松花江畔pàn

零líng上4攝shè 氏shì度夜幕mù降臨

水汽凝níng結霧氣繚liáo繞

淹yān沒樹影模mó糊

想學嗎？誰來扮演“小老師”，教教同學們？（生讀）

“先‘夜看霧，再‘晨看掛。”老師再次設計導語描述，“誰知次日凌晨，睜眼一看，世界變樣！江上霧氣水汽，遇上岸邊零下30攝氏度的花草樹木，結晶成米粒狀的顆粒，像雪像霜，像銀像玉，這種美景，就是霧凇奇景，就是導游詞中所說的‘晨看掛。”這段“晨看掛”導語描述中也藏著3個生字。互教，齊讀。（出示剩余3字）

晨看掛：鍍dù上白銀潔白晶瑩

綴zhuì滿枝頭瓊qióng枝玉樹

兩段導語匠心獨具，將全文生字串起來創境。

【評析】

1. 審美性。美是情境教學最高境界。導語如散文詩，美輪美奐，學生聽得如癡如醉，形成畫面，進入審美課堂境界。

2. 高效化。一段導語囊括生字表，概括全文，8分鐘學完全部15個生字，是一般教學速度的四倍！

3. 更新流程。更新常規教學流程。

4. 一石三鳥。這種“導語+生字式”的“字不離文情境識字法”，導語匠心獨具，將生字表教學、課文主干、重難點理解三者結合在一起，形成一段導語，創設了文本情境。

二、 緣事而教，結合一體，創生活情境后識字

每一個生字都有生活故事，要引導學生在漢字的源生語境或相關語境中識字。南通市暑期網絡培訓展示了著名特級教師李吉林徒弟陳愉的教學錄像課，是一堂生字教學課。教者實施生活語文，是不斷創設一個個生活故事情境的范例。

蘇教版《鄉下孩子》一課有16個生字，其中：

二會字：編 含 撐 豬 串 曠

三會字：媽 懷 唱 野 菊 曲 菜 皮 壞 嘴

1. 城里的孩子扛魚竿釣魚，農村的孩子在哪里又干什么呢？

2. 在郊外。田野有什么？（有白云、稻子、草原……）

【評析】如果“郊”字用拆字法教學，不如先讓學生說說郊區有什么：白云、稻子。情景導入，再說“郊”字的右耳旁與山坡意思相關，認識“郊”字。

3. 我的火車就要開，誰來開？從你往后開。說說農村孩子干什么？

打滾捉蝴蝶逮小魚挖野菜吹草葉

全班學生拿出準備的草葉含在嘴里，吹一吹。（生活實踐）

4. 鄉下孩子吹得怎樣？

（鄉下孩子吹草葉的本領真高！快樂無比。）

5. 板書：《鄉下孩子》

【評析】面對鄉下孩子，抓住捉蝴蝶、逮小魚、挖野菜生活，學生體會到其中的快樂，教師趁勢將學習的生字放在其中，再引出幾個生字，學習下面兩組詞，課文的脈絡理清了，重點也掌握了。

6. 出示兩組詞，齊讀識字：

捉蝴蝶含草葉挖野菜逮小魚

一只蝴蝶一片草葉一棵野菊一條小魚

（板書：野菊、草葉、蝴蝶）

【評析】識字和認識事物結合，一只蝴蝶、一籃野菜、挖野菜、捉蝴蝶；含草葉，配吹口哨，配詩《葉笛》。看著教師圖文并茂的板書，再圍繞事物擴詞，把詞跟具體事物結合起來，識字從具體到抽象，分組識字，分塊識記，提高效率。

7. “曲”字隨文隨境識字教學策略：

孩子們在田野里怎樣玩耍？“含一片草葉，能吹出動聽的歌”，仔細聆聽《草葉曲》，模仿著吹。

補充配樂誦讀詩《葉笛》，齊讀。

寫字指導：曲，兩豎，右豎長。

【評析】歌曲識字、聯系實物識字、聯系生活經驗識字。師生滿是對鄉村的憧憬，又化為深深的愛。再補充小詩，播放鄉野春景，多種感官應用，進入鄉村境界。信息技術提供生動、形象的生活情境，草葉曲不再是干癟的文字，而是充滿生氣，形象豐滿，余音繞梁。

8. “壞”字隨文隨境識字教學策略：

（1） 說說鄉下孩子逮小魚的快樂。

（2） 誰來讀好“樂壞了”這個詞語、這句詩。

（3） “樂壞了”：好壞的壞字嗎？不，“壞”字什么意思？特別開心！程度深！如：肚子很餓，餓壞了。媽媽下班到家，累壞了、忙壞了。饞嘴小貓見魚，樂壞了、饞壞了。

（4） 讀一讀，比一比，哪只小貓最饞、最開心。樂壞了，讀得再開心一點！鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里，真是聰明又能干。鄉下孩子很……（快樂）。老師領讀，你們跟讀，好不好？（生讀）

（5） 寫字指導：壞，土+不，叫“加一加”；“懷”字，換成豎心旁，叫“換一換”。

【評析】老師創設生活情境，讓學生體驗鄉下孩子的快樂：1. 先引入角色：鄉下孩子逮小魚的樂；2. 讀“逮小魚樂壞了”的詩句，讀好這個詞語；3. 理解“樂壞了”的意思；4. 在理解中再讀詩句：貓咪看到小魚都樂壞了。讀讀比比，哪只小貓最饞、最開心。學生在高漲的情緒中思考、說話、交流，不僅僅為識字而識字，不是將生字從課文中剝離出來，而是把識字當作閱讀的一個工具，水到渠成地將“樂壞了”的教學，融入閱讀教學之中，是悄無聲息、不留痕跡的語文教學。

9. 饞嘴的小貓，“嘴”字怎么寫好看？口，右半部分向上挪一挪，“此”的一豎在豎中線，“此”要讓“角”，寫字時，用心去觀察，把筆畫寫好看，把結構看仔細了，才能寫好。

【評析】語文學習的外延與生活的外延相等。語文課堂教學貴在連續多次創設具體的生活情境，與學生對話，深度感悟，賦事于情，寓事于理。課例中，面對繽紛生活，通過實物識字、事物識字、歌曲識字、視頻識字、生活經驗識字、事理識字……，創設了生活情境，讓學生在驚喜中開始，在溝通中等待，在思考中前行，在對話中感悟，迎接著下一個生活情境的到來。

總之，語文課程必須回到情境之中，教學才會傳神，這是語文教學的密碼。依據文本，創設情境，以境喚美，以美喚情，以情激智，增加了學習內驅力；創境催情動人，在道德情感提升下，又推動下一輪情境活動。語文是思維的芭蕾，這樣的創境隨文識字，使語文課堂真正成為具有美感、情感的藝術芭蕾。

（作者單位：南通市如東縣岔河中心小學）