課堂教學(xué)，該認(rèn)真改一改了

馮發(fā)柱

“現(xiàn)代課堂建設(shè)”是宜昌市西陵區(qū)自2012年開始，在區(qū)域范圍內(nèi)開展的一項教育改革。2016年4月15日，湖北省教科院對這項改革成果進(jìn)行了鑒定，認(rèn)為這項研究“具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”，“具有很強(qiáng)的理論性、前瞻性、操作性”，“研究所取得的成果在全省屬領(lǐng)先水平”。2016年9月，該成果入選全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀成果，并在全國第二屆教博會上展出。2016年11月，“現(xiàn)代課堂建設(shè)”作為案例，入選國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題“教育現(xiàn)代化評價體系及推進(jìn)路徑研究”成果，并向社會發(fā)布。為全面展示教育改革成果，推動該研究深入進(jìn)行和廣泛傳播，我刊特開設(shè)“現(xiàn)代課堂專欄”，以期為湖北省乃至全國教育提供一個改革樣本。

這是當(dāng)前比較流行、很多人比較認(rèn)可的一個課例。

課題：《鄉(xiāng)下人家》（人教版《語文》四年級下冊第21課）。

教學(xué)過程：

一、板書課題，朗讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1.認(rèn)清難讀的字詞：屋檐、裝飾、芍藥、雞冠、覓食、歸巢、搗衣、和諧。

2.說說作者筆下的鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象。（出示課文最后一自然段中“都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”）

三、閱讀描寫“屋前瓜架圖”的段落。

1.找出描寫瓜架的段落。（第一自然段）

2.邊讀邊想象屋前瓜架的樣子。（將瓜架與石獅子和旗桿相比較，理解瓜架是“別有風(fēng)趣的裝飾”）

3.有感情地朗讀課文第一自然段。

四、閱讀寫“屋前鮮花開、屋后春筍冒”的段落。

1.找出寫這一內(nèi)容的段落。（第二自然段）

2.欣賞芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊的圖片，想象每種花開放的樣子，理解“依著時令、順序開放”。想象春雨過后，藏在土里的小竹筍在想些什么，體會“探”的表達(dá)效果。

3.有感情地朗讀課文第二自然段。

……

舉出這個課例，筆者沒有全盤否定它的意思。應(yīng)該說，這節(jié)課有很多地方值得肯定，比如重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，這些都是閱讀教學(xué)應(yīng)該堅守的。

但置身這一課堂，筆者總是高興不起來——

第一，誰是課堂教學(xué)的主人？學(xué)生在課堂上究竟扮演的是什么角色？一看便明。教師全面把持著課堂，讀什么、怎樣讀，全由教師說了算，就連有些本來十分開放的問題答案，也都高度統(tǒng)一到了教師預(yù)先的設(shè)計中。比如“作者筆下的鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象”，答案應(yīng)該是多元的。但是不行，學(xué)生必須說到課文最后一自然段的內(nèi)容上去，因為教師在這一問題后用括號已將答案標(biāo)明。理解瓜架是“別有風(fēng)趣的裝飾”，教師想方設(shè)法地把學(xué)生的思維引向與石獅、旗桿的比較上去，如果學(xué)生的回答正中下懷，便給予熱情的表揚(yáng)。學(xué)生是什么？典型的配角！教師叫他干什么他就干什么，不能越雷池半步，最好是能夠猜透教師的意圖，說教師想說的話，想教師設(shè)想的問題，最好是師生“所見略同”“不謀而合”，這樣的學(xué)生一定會得到教師的賞識，稱之為“優(yōu)秀學(xué)生”。

第二，教學(xué)的落腳點(diǎn)是什么？僅僅只是理解文本內(nèi)容本身？還是在理解文本內(nèi)容的過程中學(xué)會閱讀？課堂上，筆者絲毫感覺不到教閱讀、學(xué)閱讀的意識，感覺到的只是師生在竭盡全力把文本內(nèi)容探究清楚。課后與執(zhí)教教師交流，談到關(guān)于“教什么”的話題，教師一臉茫然。“不教文本教閱讀”，這是臺灣地區(qū)閱讀教學(xué)的基本原則。只著眼把文本讀懂，我們的閱讀教學(xué)顯得多么淺薄，教的意義顯得多么狹隘。

第三，我們的教學(xué)空間、教學(xué)形態(tài)是不是與現(xiàn)代社會發(fā)展的大勢合拍？能不能滿足學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需求？現(xiàn)代社會是開放、多元，充滿生機(jī)與活力的，而一走進(jìn)我們的課堂，仿佛進(jìn)入了另外一個世界。筆者曾感嘆，現(xiàn)在的教室，和幾十年前比較，除增加了一臺電腦和一個白板之外，其他沒有什么變化。教學(xué)空間閉塞、呆板，圍繞教室四周的是冰冷的水泥“隔離層”，而非“多孔的海綿”。雖然教師運(yùn)用各種信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息來幫助學(xué)生理解內(nèi)容，但并沒有因此改變課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)形態(tài)單一、僵化，基本上以教材教學(xué)為主要格局，甚至是唯一格局；以問和答為主要方式，甚至是唯一方式。

置身這一課堂，筆者思緒萬千。

這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得什么呢？筆者曾經(jīng)做過一次調(diào)查，以小學(xué)語文課文教學(xué)為例，教學(xué)前，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生回答課后練習(xí)題。教學(xué)后，再讓學(xué)生回答課后練習(xí)題。然后將教學(xué)前后學(xué)生的答題情況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)并無顯著差異。這種檢測并不科學(xué)，但檢測結(jié)論與我們在課堂上的感覺是一致的：學(xué)生在課堂上收益甚少。沒有多大效益的課堂教學(xué)實(shí)在太多太多！正因如此，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)一直居高不下，節(jié)假日補(bǔ)課之風(fēng)屢禁不止，愈演愈烈。正因如此，才使當(dāng)前教育的頑疾始終難以破解。

這樣的課堂教學(xué)能給學(xué)生留下什么呢？課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)不僅影響著學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活，而且影響著學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)生長期置身于這種課堂教育下，只會形成唯書、唯上的習(xí)慣，主動創(chuàng)新的品質(zhì)和自覺批判的精神，絕對不會生長。這樣下去，再過百年，“錢學(xué)森之問”還將有人發(fā)出。這樣的課堂教學(xué)，民族無望！國家無望！

這樣的反思，或許有人會說，這是吹毛求疵。不！當(dāng)前教育面臨的形勢發(fā)生了變化，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是時代的最強(qiáng)音！時代發(fā)出了如此強(qiáng)音，我們還固守原來的課堂教學(xué)和已經(jīng)習(xí)慣了的模型、方式、環(huán)境、形態(tài)，行嗎？

新形勢下，我們的課堂教學(xué)，該認(rèn)真改一改了！

（本文系國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題“教育現(xiàn)代化評價體系及推進(jìn)路徑研究”子課題“現(xiàn)代課堂建設(shè)”成果。）

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 孫愛蓉