讓歷史人物豐滿靈動

常克林

《收復(fù)新疆》編排在人教版課標實驗教材《中國歷史》八年級上冊，是中華民族反抗外來侵略、自強愛國的重要組成部分。左宗棠作為核心人物，是突破教學(xué)重難點的關(guān)鍵，但教材只著重介紹了他收復(fù)新疆的功績，難以讓學(xué)生對這個傳奇人物形成全面、客觀的認識。因此，教師課前精心選擇與左宗棠相關(guān)的細節(jié)材料，并恰當?shù)匮a充到教學(xué)之中，才能讓左宗棠的形象豐滿靈動起來。

一、選取材料，設(shè)疑探究

導(dǎo)入新課時，教師先展示材料：2000年，美國《新聞周刊》評選出近一千年全世界40位智慧名人，其中包括3位中國人——毛澤東、成吉思汗、左宗棠。一個腐朽落后的封建王朝的大臣，為什么在西方人眼里居然和毛澤東、成吉思汗相提并論？“疑是思之始，學(xué)之端。”這則材料既讓學(xué)生感到疑惑，又激發(fā)出學(xué)生探究的興趣。

接著，教師提問：左宗棠為什么能名揚天下，成為全世界40位智慧名人之一？學(xué)生眾說紛紜：有的說他出身貧寒，屢試不第，卻逆襲成為朝廷重臣；有的說他官至東閣大學(xué)士、軍機大臣，卻清正廉潔；有的說他智勇雙全，讓英法俄侵略者聞風(fēng)喪膽；有的說他憂國憂民，至死仍在抗法前線；有的說他創(chuàng)辦軍工企業(yè)，富有遠見……教師根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)：清朝末年，國力衰弱，屢戰(zhàn)屢敗，但左宗棠不畏強敵，率軍西征，收復(fù)新疆。他保住了祖國一百六十多萬平方公里土地，是中國近代史上收復(fù)失地最多的將領(lǐng)。這就是左宗棠讓世界折服的原因。

這樣導(dǎo)入，既讓學(xué)生對左宗棠有了初步了解，又直接切入了教學(xué)重點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，層層深入

收復(fù)新疆是教學(xué)重點，但教材只介紹了海防塞防之爭、進軍收復(fù)新疆等知識，而沒有具體介紹戰(zhàn)爭的細節(jié)。這樣，學(xué)生就難以切身感受到戰(zhàn)爭的困難、殘酷，以及左宗棠在取得戰(zhàn)爭勝利中的關(guān)鍵作用，因而也就難以真正走近左宗棠。

為彌補這方面的不足，教師在講解左宗棠遠征新疆之前，補充了有關(guān)備戰(zhàn)的材料：先播放新疆沙漠戈壁的視頻，讓學(xué)生直觀感受到新疆環(huán)境的惡劣，并得出結(jié)論——收復(fù)新疆難；接著讓學(xué)生談?wù)劇笆諒?fù)新疆的困難具體有哪些”，學(xué)生談到環(huán)境惡劣、路程遙遠、軍費缺乏、糧食緊張、武器裝備落后等；教師順勢追問，“如果你是遠征軍主帥，會做哪些方面的準備”，并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上適時補充了左宗棠所做的準備工作——建立基地補給線，大力推行軍屯民墾，內(nèi)外并舉籌措軍餉，購買、仿造洋槍洋炮等。

有了這些材料，左宗棠未雨綢繆、厲兵秣馬、精心籌劃、縝密布置的備戰(zhàn)過程就歷歷在目了，他的軍事智慧以及新疆得以收復(fù)的原因也就不言而喻了。

三、整合材料，突破難點

如何評價左宗棠是教學(xué)難點。教學(xué)中，教師有意識地整合左宗棠正、反兩方面的細節(jié)材料，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地評價這位歷史人物。

首先，展示左宗棠的四則正面材料：一，出身寒門，3次會試，名落孫山，落第時卻以“身無半畝，心憂天下”而自勉；50歲時就任浙江巡撫，一躍成為封疆大吏。二，在甘肅蘭州建立機器生產(chǎn)的毛紡廠和兵工廠；在福州創(chuàng)辦船政局，仿造西方軍艦，鄧世昌、詹天佑等都曾在這里求學(xué)。三，65歲時出任欽差大臣，收復(fù)新疆；72歲時主動請纓，抵抗法軍侵略；得知清政府簽訂屈辱條約后，昏迷之中的左宗棠不時高呼：“娃兒們，出隊！”四，西征大軍行至何處，楊柳栽至何處，蜿蜒萬余里，人稱“左公柳”。收復(fù)新疆后，左宗棠引進養(yǎng)蠶繅絲，鼓勵糧棉種植；開挖溝渠，短者數(shù)十里，長者數(shù)百里。在西北，左宗棠創(chuàng)辦了近四十所書院和數(shù)百所地方義學(xué)。學(xué)生讀完材料后，教師提問：“大家從材料中看出左宗棠是一個什么樣的人？”堅韌不拔、博學(xué)智慧、忠誠愛國、遠見卓識……學(xué)生自然而然地對左宗棠形成這樣的認識。

接著，教師展示了左宗棠的兩則負面材料：一，鎮(zhèn)壓太平天國運動、平定陜甘回民起義時，左宗棠心狠手辣，有“左屠夫”“左剃頭”之稱。二，作為提攜恩人和上級的曾國藩，上奏鎮(zhèn)壓太平軍大捷的捷報與實際情況有出入，左宗棠知道后上奏朝廷，稱曾國藩奏報的是“虛假的勝利”；作為救命恩人和親家的郭嵩燾曾任廣東巡撫，左宗棠彈劾他“不懂軍事、軟骨頭、書呆子”。看完這兩則材料，教師提問：“大家從材料中看出左宗棠是一個什么樣的人？”鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，驕傲自負直言無忌，做事不講方法，智商高情商低……學(xué)生紛紛表達自己的看法。

然后，教師展示了幾位名人對左宗棠的評價：“有一偉人生焉，萬里出征，抬棺死戰(zhàn)，驅(qū)外虜于西域，為民族第一功臣，此左宗棠也。”（譚嗣同）“在帝國主義瓜分中國的歷史情況下，立排投降派的非議，毅然率部西征，收復(fù)新疆，符合中華民族的長遠利益，是愛國主義的表現(xiàn)，功勞不可泯滅。”（王震）“左宗棠是近百年史上世界偉大人物之一，他將中國人的勇武精神展現(xiàn)給俄羅斯，給整個世界。”（美國前副總統(tǒng)華萊士）

最后，教師讓學(xué)生結(jié)合所有材料，對左宗棠進行評論。學(xué)生談到了三點：一是左宗棠鎮(zhèn)壓過太平天國運動和回民起義，具有反人民性；二是他精心謀劃，收復(fù)新疆，其愛國之情、英勇無畏的精神以及軍事智慧值得頌揚；三是他積極投身“洋務(wù)運動”，先后興辦了福州船政局、蘭州制造局等，為我國近代的民族產(chǎn)業(yè)做出了巨大貢獻。綜合起來看，左宗棠一生功大于過，堪當“清末中興名臣”“中華偉人”之殊譽。

學(xué)生能一分為二地評價左宗棠，說明教學(xué)難點被順利突破。在這個過程中，學(xué)生不僅正確認識、評價了人物，而且與中心人物的心靈產(chǎn)生了碰撞，從而陶冶了自身情操，提升了學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：宜昌市第十四中學(xué)）