讀中學(xué)寫，讓習(xí)作像呼吸一樣自然

黃麗芹

一、 緊扣特色，在閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法

寫作能力的根在閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們要根據(jù)讀寫結(jié)合中“閱讀”和“寫作”側(cè)重點(diǎn)的不同，明確不同的指導(dǎo)方向。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還要善于從語言的角度，去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的表達(dá)因素，讓閱讀教學(xué)成為領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ倪^程。作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中，可以從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法、語言特點(diǎn)等。

1. 領(lǐng)悟作者“遣詞造句”的方法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，遣詞造句的能力一直是他們薄弱但又十分重要的內(nèi)容。因此，語文教師要善于挖掘文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、咀嚼，品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的技巧。例如，《窮人》這一課中的“忐忑不安”和“熬”，作者用詞十分巧妙：“忐忑不安”這個(gè)詞，把桑娜抱回孤兒后，面對自己的5個(gè)兒子，想想自己生死未卜的丈夫，緊張、擔(dān)憂的心理表達(dá)得淋漓盡致；“熬”字，說明了丈夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。這些關(guān)鍵詞，都說明了窮人有著甘愿自己受苦，也要幫助他人的高尚品質(zhì)。抓住重點(diǎn)詞句深入理解文本，領(lǐng)悟作者遣詞造句的方法，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能使學(xué)生的語感得到強(qiáng)化。

2. 領(lǐng)悟作者“構(gòu)段”的方法。學(xué)生開始寫作，對于句子與句子的關(guān)系很難把握，因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟典型的課文的構(gòu)段方法，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段的能力。

構(gòu)段的方式有多種多樣。有總分式構(gòu)段，如《索溪峪的“野”》的第二、三、四、五自然段，都是圍繞第一句話寫的，先概述，再具體描寫。寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變野了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒、老人蹦跳于石塊間、許多游人光著腳踏水，具體寫出了游人的野。還有并列式構(gòu)段的，如《山中訪友》描寫落花、落葉、石頭這一段落。更有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這類構(gòu)段方式典型的段落，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者絕妙的構(gòu)段方式，從而提高學(xué)生的構(gòu)段能力。

3. 領(lǐng)悟作者“謀篇布局”的方法。一篇習(xí)作要寫得精彩，巧妙的構(gòu)思、新穎的形式是至關(guān)重要的。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，要充分利用教材中的一些構(gòu)思新穎獨(dú)特的課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者巧妙的布局謀篇的方法。例如，人教版五年級(jí)下冊《圓明園的毀滅》這一課，語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。我認(rèn)為這一課可以這樣教：首先，教師提取課文中描寫圓明園美麗的一面和圓明園被毀滅后的景象的詞語，讓學(xué)生比較這兩組詞有什么不同之處，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組詞是寫圓明園的美麗，一組詞是寫圓明園的毀滅之后，再讓學(xué)生瀏覽課文，看看課文哪幾段寫了圓明園的輝煌，哪幾段寫的圓明園的毀滅，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：課題是《圓明園的毀滅》，而作者卻花了大量篇幅寫圓明園的輝煌，只有短短的一段文字寫圓明園的毀滅，這是為什么呢？學(xué)生通過討論后得出結(jié)論：作者巧用對比烘托的方法，用輝煌的過去來烘托出毀滅的痛惜，激發(fā)了讀者的惋惜與痛恨之情，真是所謂“美得讓人心醉，才能毀得讓人心碎”！這樣，學(xué)生無形中就領(lǐng)悟到了作者獨(dú)具匠心的謀篇布局的方法。

4. 欣賞作者的“語言風(fēng)格”。從課文的語言特色考慮，每篇文章都有其獨(dú)特的語言個(gè)性和風(fēng)格，我們要關(guān)注這些獨(dú)特的語言個(gè)性和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟欣賞作者的語言風(fēng)格，這也是選擇語文教學(xué)內(nèi)容的重要路徑。例如，四年級(jí)上冊第四組的課文都是大家之作：《白鵝》一文語言幽默風(fēng)趣，并且善用反語來表達(dá)情感；老舍先生的《貓》一文，平實(shí)無雕琢的語言風(fēng)格，使人倍感親切；《母雞》一文在語言運(yùn)用上，更是老舍先生一貫的無雕飾的生活化語言風(fēng)格，全篇都是群眾口語，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀來讓人感到親切。教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地范讀、引讀，再通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。通過閱讀，學(xué)生深刻感悟到了名家之作的語言風(fēng)格，并主動(dòng)借鑒運(yùn)用到自己的語言實(shí)踐中。

二、 重視運(yùn)用，在實(shí)踐練習(xí)中提升表達(dá)水平

每一篇課文的閱讀教學(xué)，教師都要從課文的表達(dá)功能出發(fā)，帶著學(xué)生挖掘課文的匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐習(xí)得方法，提升表達(dá)能力。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用語言文字，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。

1. “造句”練習(xí)。句子是文章的基本結(jié)構(gòu)單位，句子通順、規(guī)范、連貫、精美了，寫成的文章才能吸引讀者。因此，語文教師應(yīng)該充分重視造句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的能力。而閱讀的課文中就有許多經(jīng)典的句子，是學(xué)生學(xué)習(xí)造句的好例子，在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典句子反復(fù)品讀，體會(huì)其妙處，再進(jìn)行練筆。如，課文中的排比句、擬人句、夸張句、比喻句……先讓學(xué)生自由朗讀，交流閱讀體驗(yàn)，再仿照句子練筆。這樣，既加深領(lǐng)會(huì)了作者的情感，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。

2. “構(gòu)段”練習(xí)。課文中，有一些典型的構(gòu)段方式，教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們明白該段落構(gòu)段的獨(dú)特之處，總結(jié)出作者構(gòu)段的方式。然后，讓學(xué)生對典型段落進(jìn)行閱讀練筆，從而提高學(xué)生的構(gòu)段能力。例如，《山中訪友》第五自然段是圍繞著第一句話：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”寫的，這是一種總分構(gòu)段方式，寫“我”跟山中的朋友在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，又是一組排比句，這種典型的構(gòu)段方式就是構(gòu)段仿寫的好范例。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生仿照這一段的總分、排比的構(gòu)段方式寫一段話，可以寫課外活動(dòng)景象、動(dòng)物園的景象、鄉(xiāng)村田園景象等等。學(xué)生的選材多種多樣，語言優(yōu)美流暢，仿寫效果很好。

3. “篇章”練習(xí)。篇章練習(xí)包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫，教師要根據(jù)課文的特色，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，人教版六年級(jí)上冊《索溪峪的“野”》一文，采用先概述、后具體描寫的謀篇布局的方法，在概括地介紹索溪峪的“野”的特點(diǎn)后，分別從山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫。在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了課文這種“先總后分”的布局格式后，教師可進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練，寫“我的家鄉(xiāng)”或者玩過的一處景點(diǎn)。這種以仿帶寫、以仿促寫的形式，很好地體現(xiàn)了當(dāng)前讀寫互動(dòng)的理念。培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，是一項(xiàng)復(fù)雜而長遠(yuǎn)的工作，教師要長期堅(jiān)持，才會(huì)取得成效。

4. “語言風(fēng)格”的練習(xí)。閱讀教學(xué)中，教師對課文中經(jīng)典、規(guī)范、生動(dòng)、豐富的語言，一方面，要通過引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、摘記背誦等方式，內(nèi)化為自己的語言；另一方面，又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的機(jī)會(huì)，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中，提高語言表達(dá)能力。

例如，《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)本文時(shí)，我重視朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力。像第五自然段，作者采用“第二人稱”跟山中的“朋友”打招呼，我讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，也跟山中的朋友打打招呼，文章所特有的那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一樣的情懷，都可以在學(xué)生的朗讀練習(xí)中體現(xiàn)。然后我又設(shè)計(jì)了“你好，，

你。”這樣的句式，

讓學(xué)生仿寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活用語言的情境，讓學(xué)生在語言運(yùn)用的實(shí)踐中，提高駕馭語言的能力。

總之，學(xué)生表達(dá)能力的提高并非一日之功，它需要在一課一課的學(xué)習(xí)中，慢慢地領(lǐng)悟，漸漸地實(shí)踐積累。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要充分利用好課文這個(gè)例子，關(guān)注課文的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的寫法，讀中學(xué)寫，習(xí)得其法，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，以讀促寫。除此之外，還要注重運(yùn)用，課課實(shí)踐，日日練習(xí)，讓習(xí)作像呼吸一樣自然，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中提高表達(dá)水平。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué)）