生活：說話寫話的源頭活水

王青

教師要善于挖掘學生身邊的素材，創設輕松愉悅的說說寫寫氛圍，讓學生心甘情愿地進行口語表達，并規范地把自己說的話寫下來，讓生活成為學生源源不斷的寫作素材。“我手寫我口”，從一年級做起，培養學生說話寫話的興趣和能力。比如“夸夸我的小手”這節課，我決定從貼近學生生活、易于表達、樂于表達的題材入手，以“夸夸我的小手”為主題，搜集學生的生活照片，備課并制作課件。

上課伊始，我抓住同學們喜歡謎語的特點，讓學生猜謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”學生情緒高漲，紛紛舉起小手，小嘴已經情不自禁地喊出來：“手！”我笑瞇瞇地說：“今天，這么多老師來我們班級聽課，你們高興嗎？讓我們小手拍起來，用掌聲來歡迎老師們的到來吧！”接下來的教學過程，由以下幾個板塊組成：

板塊一：說——我的小手什么樣

我讓同學們把小手舉起來，想想自己長著一雙怎樣的小手，先和小伙伴練說一下。匯報交流時，學生們的語言簡單而可愛：“我的手胖乎乎的。”“我的手細細的。”“我的手小小的、白白的。”剛開始，能說完整的一句話已經很不錯了，說小手的樣子還不是這次說說寫寫的重點，接下來可以逐步提升難度，提高說的要求。

板塊二：說——我的小手可真棒

我先引導學生夸夸自己在學校里的小手。學生說：“我的小手能寫字。” 我追問：“寫一手什么樣的字？”學生很聰明，立刻回應：“我的小手能寫一手漂亮工整的鉛筆字。”下一位同學表達得很完整：“我的小手會畫畫，畫高高的大山，畫漂亮的學校。”我贊美他：“你的小手充滿了藝術細胞！”……

我不失時機地出示了同學們在校園生活中的照片：體育課、寫字課、課間玩耍。看完后，我用夸張的口吻說：“你能一次說小手在學校的三個本領嗎？”我建議他們先和小組的伙伴一邊看圖片，一邊練一練。全班匯報時，同學們發言很踴躍。一個男生說：“我的小手很能干。它會幫助我寫一手漂亮的鋼筆字，讓我在畫紙上畫可愛的大熊貓、美麗的孔雀，還會幫助我在操場上拍球呢！”他的發言贏得了大家的掌聲。

夸完了小手在學校里的本領，我進一步啟發：“那在家里和學校以外的地方，你的小手會干什么呢？”經過小組內交流準備，我將男女生分組，在課堂上展開了小小擂臺賽。請聽：

“起床后，小手幫我穿衣服，擠牙膏刷牙，拿毛巾洗臉，端小碗吃飯，然后背上書包上學去。”

“媽媽喝水嗆著了，我用小手幫她輕輕捶背，媽媽很快好了，我很高興。”

“去超市時，我的小手最忙了，一會兒拿巧克力，一會兒去挑美味的面包，我還用小手幫媽媽推購物車呢！”

“我的小手可以幫媽媽包餃子，可以幫奶奶擇菜，還可以洗自己的小襪子。”

每次聽他們夸完自己的小手，我都毫不吝嗇自己的贊美，同學們聽了心花怒放，更有自信心在那么多同學和老師面前展示自己小手的本領了。

低年級的語文課，課中操是少不了的。我特地挑了一個手指操，讓學生跟著大屏幕上的視頻一起做。教室里歡快的小手活動起來，像花兒綻放，同學們高興極了。

板塊三：寫——夸夸我的小手

手指操做完，我順勢引導：“你們的小手勤勞能干，小嘴能說會道，老師真羨慕你們。今天，我們的小手將面臨一個艱巨的任務，就是把我們剛才嘴巴夸過的小手寫出來。大家有沒有信心？”學生異口同聲地答道：“有！”我在大屏幕上出示寫的要求，給予學生方法的引領：

1. 先寫寫自己的小手長什么樣，再寫寫自己的小手會干什么。

2. 能舉個事例，寫寫小手的表現就更棒了，最后別忘了夸夸自己的小手。

3. 回顧寫話要求：開頭空兩格，標點符號獨立占一格，不會寫的字可以用拼音代替。可以自己寫，也可以參照大屏幕提供的句式：我有一雙（）的小手。我的小手做的事可多了，它會（），會（），還會（）。有一天，…………我真（）我的小手！

接下來，就進入了本節課最安靜的時刻，同學們專注地寫了起來，我在巡視中給一些寫作有困難的學生進行輕聲的指導。七八分鐘以后，部分動作快的同學已經完成了，我用投影儀展示了部分作品，讓小作者親自朗讀，大家當小評委來點評。從學生的完成情況看，總體上格式規范，書寫也比較認真。

【分析與反思】

一、 低年級口語交際、說話寫話應走出教材，走進生活

蘇教版一、二年級教材中提供的“口語交際”和“說說寫寫”的范例固然很好，但生活更是口語交際的內容來源，是學生取之不竭的寫話素材。教學生學會觀察生活、思考生活，小學生的口語交際、說話寫話才能入門，提高口語交際和寫話能力也更有成效。豐富多彩的生活，給口語交際和說話寫話提供了源頭活水，教師要注意捕捉現實生活中的精彩鏡頭，誘導學生用學過的知識，結合自己的認識能力，組織語言，嘗試表達，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如這次“夸夸自己的小手”，下次可以就春節、十一小長假結束，大家說說寫寫自己旅游的見聞；學校運動會結束，我們還可以說說寫寫運動會的開幕式、自己印象最深刻的一場比賽等。

二、 低年級開始培養小組合作，營造自由活動空間

一節課40分鐘，要想讓所有的學生在課堂上都充分地展示自己的口語交際能力，顯然是不可能的。而新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、親身體驗的機會。以往的語文課，小組學習似乎成了中高年級小學生的專利，而低年級語文課堂很少見到這一學習形式。我認為，從低年級開始，就應該培養小組合作學習的能力，如不同板塊中“夸夸小手”的環節，學生在小組伙伴中可以盡情交流，互相評價，讓每一個學生都得到最大限度的發展，讓每一個學生都有效地參與到課堂學習中來。

三、 教師要精講少講，還更多的課堂時間給學生

課堂要高質量地教，務必要真正實現少教多學。首先問題設計要有效，要把學生放在主體地位。其次教學環節要優化，盡量減少繁雜的教學環節，留給學生足夠的自學、展示時間。要相信學生，放手讓學生自主學習，只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。這節課我在這方面做得還不夠，應再放手些，或許學生最后寫話和交流的時間就更寬裕些。

（作者單位：連云港海州灣小學）