學習語言文字運用探究閱讀教學方法

施擁軍

一、 指向語言習得的運用

《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念是針對閱讀教學中學生閱讀的過程，即為接受并記憶“標準”閱讀結論的過程這一弊端提出的。要改變這種現狀，就必須鼓勵學生在閱讀中自行發現、自行建構文本語言的意義，即為語言的習得。

這種語言的習得，不僅在于獲取語言承載的情感、主旨等信息，還在于領會文本作者運用語言文字的方法、作用、效果等內容。我在執教四下《鄉下人家》這課時，為了突破本課的教學重點——引導學生能隨文章的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。我引導學生在感受第5自然段自然和諧的田園風景畫時，讓學生緊扣“和諧”一詞，展開了語言的習得。

師：再來讀一讀第5自然段，想一想：文中是如何寫這幅田園風景畫的和諧？

生：鄉下人家能和歸巢的鳥兒一起和諧共處。

生：鄉下人家還能與紅霞、微風、鳥兒做朋友，這就是人與自然的和諧。

師：人與自然的和諧僅僅體現在這一方面嗎？再結合上下文來說一說。

生：第4自然段中，搗衣的婦女與水中覓食的鴨子的和諧。

生：第6自然段中，秋天的夜晚，紡織娘為人們唱催眠曲，也是一種和諧。

師：鄉下人家的和諧是那么美好，那生活在縣城的我們，和諧之處又會是怎樣的情景呢？

生：上學過馬路時，我按照交通規則來走，這是我與城市的和諧。

生：坐校車時，我和同學都能按秩序上下車，這是我與同學之間的和諧。

師：由此看來，和諧無處不在，給人以美的享受，帶著這份美好，再來賞析這幅自然、和諧的田園風景畫。

圍繞“和諧”一詞，我試圖引導學生讀出自己的獨特感受、體驗和理解。一方面，我引導學生緊緊地抓住文本語言，來理解特定語境下語言文字的美；另一方面，我又緊扣學生生活實際，在語言文字運用中，領悟文本用語的精當之處。文本語言的習得從文中來，反觀生活再回到文中去的過程，是學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的過程。

二、 指向言語模仿的運用

在閱讀教學中，教師應該發現并挖掘文本語言隱藏的訓練點，遵循小學生的認知規律，緊扣文本語境，進行說與寫的訓練。這樣一來，不僅有利于學生理解課文內容，還有助于學生運用語言模式來表達生活。此類言語模仿，可以引導學生在語境中作句式訓練，還可以抓住片段進行仿寫。我在教三上的《秋天的雨》這課時，為了讓學生感知秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，在引導學生反復朗讀的基礎上，巧設語言的生長點：

師：仔細讀讀課文，秋天的雨都把哪些顏色給了誰？

生：它把黃色給了銀杏樹；它把紅色給了楓樹。

生：金黃色是給田野的；橙紅色是給果樹的。

師：課文又是如何把這些顏色寫具體的呢？讀讀相關的句子，想一想：這些句子都有什么相同的地方？

生：都把什么比作了什么。

生：都把它們當作人來寫。

師：除此之外，秋天的雨還會把哪些顏色給了誰呢？拿出紙，仿照文中的句式來寫一寫，看誰能把句子寫得既生動，又具體？

……

在層層遞進的指導朗讀中，我引導學生發現文本語言的寫作手法，并掌握這種寫作手法，結合文本語境進行句式訓練，試圖通過言語模仿，加深學生對“五彩繽紛”這個詞的理解，進而感受秋天的色彩美。

三、 指向言語創造的運用

閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中，不應該是消極地接受，而是積極地去發現、建構、甚至創造，是學生借助自身對文本的理解，以及對生活經驗的認知，對文本語言加工、潤色的實踐過程。

對于言語創造的運用，可以是語言材料的重組與內化，也可以是語意內容的豐富與拓展。我在執教三下《和時間賽跑》一課時，為了引導學生明白為什么要珍惜時間，在反復誦讀這篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文基礎上，我緊扣文本語言——“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”巧構言語創造的突破點。

師：課文中哪些地方具體寫到了“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”？

生：爸爸說的話。

生：太陽落山。

生：鳥兒飛行。

師：不管是爸爸說的，還是“我”自己看到的自然現象，都在告訴我們時間一去不復返。同學們，我們也時時刻刻處在時間的河流里，你能結合自己的生活，來說說還有哪些時間里的事物，都永遠不會回來了？

……

從文本到生活的無縫對接，旨在引導學生對文本語意的豐富與拓展。面對這樣的語言訓練，同學們生活中不乏這樣的例子，再加上有文本的示范表達，這讓學生們說得頭頭是道：“上個星期，我到肯德基吃了，雖然還會再去吃，可再也吃不到上個星期的肯德基快餐了”；“今天我的本子被同學撕破了，本子再也回不到沒破前的樣子了”；“現在，小學生太累了，再也回不到幼兒園時無憂無慮的時光了”……學生的真情流露，從某種程度上說，不僅是對文本語言的深化理解，還是內心表達情感的一種富有創造性的說寫訓練。

四、 指向閱讀策略的運用

所謂的閱讀策略，也就是在閱讀教學中，教師示范引導，教給方法；學生利用方法，反復實踐。我在教學三下《她是我的朋友》這課時，為了體會阮恒這個小男孩獻血時的復雜心情，我引導學生通過理解描寫人物神態、動作的語句，來揣測人物內心活動。為了教給同學們閱讀方法，培養學生獨立閱讀的能力。我結合第5自然段，抓住阮恒的第一次動作描寫：舉——放——舉，引導學生探究阮恒此時內心的想法。在學生爭先恐后的角色扮演下，體會到了阮恒在是否獻血的問題上，思想斗爭非常激烈，但為了救朋友，強忍著自己的痛苦——誤認為給別人獻血，自己就要死掉，最后下定決心舉起手來。本段文本語言的學習，旨在引導學生掌握透過人物動作，揣測人物內心的閱讀方法。我第一步的示范教學，就是為了學生第二步的自主實踐——運用這種閱讀方法來閱讀阮恒的其他八處神態、動作描寫。學生不僅讀出了輸血過程中，阮恒“痛苦”的加劇，還想象到阮恒內心世界的復雜（恐懼而勇敢）。在讀文本，話內心的閱讀策略指引下，學生語言文字運用的自主感與存在感，立刻被激活了。

在閱讀教學中，閱讀策略的應用把學生推向了主體地位，讓課堂變得省時高效。執教三上《盤古開天地》這課時，讓我更深刻地感受到這一點。學生在反復朗讀課文的基礎上，把文本讀成了三幅主要的畫面——開天辟地、頂天立地、改天換地。為了引導學生體會盤古的獻身精神，培養學生的想象力，我試圖引導學生抓住“開天辟地”畫面中的重點詞——“掄、劈”，發揮想象，體會盤古的勇敢。在精讀第一幅畫面的基礎上，旨在讓學生掌握這種把文本語言讀“胖”的閱讀方法，來自主閱讀后面的兩幅畫面，這種閱讀策略的引導，頓時讓學生活躍了起來：“頂天立地”畫面中“使勁”一詞，讓學生想象到盤古頂出了籃球似的汗珠；“改天換地”畫面中，“他的身體發生了巨大的變化”一句，讓學生想象到盤古的腸子變成了彎彎曲曲的小路……正是這種把文本語言讀“胖”的閱讀策略的運用，讓學生的想象力得到了培養，讓學生的閱讀不再枯燥，而變得有趣而富有個性。

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣建平中心小學）