對語文課“三忌”的思考

金海紅

9月3日上午，實訓基地的新學期首次培訓，于老師腰部骨裂還未痊愈，卻早早來到了楊高，給學員們做了兩個多小時的報告：《語文教學現狀的思考》。于老師從語文教學的現狀分析說起，講到了西方語言的強勢入侵，于老師希望我們不要做思想的矮子；講到現今社會上粗俗語言的作祟，于老師提醒我們要自覺、自省；講到考試指揮棒的問題，于老師提出千萬不能“育分不育人，求學不讀書”。隨后，于老師從兩條線索對語文進行了探源，讓老師們知道了百年語文的發展史。最后，于老師的講話落到“立業”，即我們該做些什么。每一次聽于老師的講座都十分激動，因為一個耄耋老人滿腔的愛國情，流淌在她的字字句句中。兩個多小時，不看稿子，精神抖擻地講著，殊不知有多少人在底下為她的身體擔憂，她卻置之度外！

正因為如此，我更要求自己好好消化于老師講的每一句話，因為功底不夠，所以有時理解起來有些困難，但是我還是努力去思考，希望讀懂于老師的話。在這次的講座中，留給我印象最深，也引起我最多思考的是于老師講的語文課“三忌”。

一、 忌空說大道理

語文學科不同于其他學科，具有很強的人文性和思想性。拿小學語文教材來說，課文不單是字詞句段等語文知識的學習，同時還蘊含著作者的情感，很多的道理在里面。在以往的教學中，我們總想凸顯三維目標中的情感價值觀目標，希望學生到最后可以提煉出一個文章主旨，即一句“高大上”的話。有時學生說不上來，老師就自己歸納總結，讓學生讀。我們把這種做法稱之為“貼標簽”，因為學生沒有體悟到是教師為了凸顯思想性而強加的，這是進不了學生的心靈的，我們的語文課是希望有東西留在學生的記憶里的。例如，課文《慈母情深》，我們深知這是一篇描寫母愛的文章，文中滿含梁曉聲對自己母親的感激和愛戴之情。雖然課文中沒有一句直接描寫“母愛”偉大的句子，甚至是詞，但是文章中卻處處體現母愛之偉大，學生只有通過對語言文字的體味，才能感受文中母親的愛。如果沒有語言文字的支撐，這位母親深沉的愛，學生是很難感悟到的，畢竟那是一個離現在的學生比較遙遠的年代。所以，語文課還是要在語言文字上下功夫，而不是滿嘴大道理。

二、 忌讓學生做旁觀者、做聽眾

“旁觀者”“聽眾”——看戲的或是聽戲的。課堂教學的主要參與者是學生和教師，他們之間是什么關系？一言堂的課堂教學模式——教師講、學生聽；互動式的課堂教學模式——教師和學生是平等的。于老師說，“忌讓學生做旁觀者、做聽眾”，即學生是教學的主體，教師要想辦法激發學生的學習興趣。例如，課的導入就很重要，好的導入，可以用最短的時間，把學生吸引到教學內容中來。還要善于根據課文的特點，讓學生的感官與思維處于興奮狀態，全身心地投入到課堂學習中，成為課堂的主人。

三、 忌學生沒有滿足感、成就感

一節課下來，學生是獲得了新的知識，還是與進入課堂之前一樣，這是最好的檢測課堂教學效果的方式。要想使班級中各個層次的學生都獲得滿足感、成就感，教師就要在備課時，充分考慮到各個層次學生的學習需求。例如，在問題的設計上就要多動腦筋，要有坡度的設計：要給予學困生一兩個相對簡單的問題，讓他們也有機會在課堂上發言；要有一般難度的問題，為一般學生準備；當然要有相對難度高一些的問題，因為總有學習能力相對較強的學生。如果能全盤考慮到，那么，每一個學生在學習中都可以獲得成就感。

反思自己的教學，似乎在最后一個問題上存在的缺憾最多。如何在短短一節課中，設計出有坡度的問題，適合各個層次學生的學習需求？這是我下階段要努力探究的，在實踐中去嘗試、尋找方法，使自己的教學更有效。

于老師的講座容量非常大，需要靜下心來好好思考，一條一條地在自己的教學實際中去踐行。

（作者單位：上海市閔行區中心小學）