問題教學法在政治教學中的運用

宋詩偉

思想政治課堂教學中的問題教學，一般來說包括課前預設問題和課堂隨機生成問題兩個方面。課前預設問題是教師根據教學內容、教學對象、教學環境等因素有目的地設置的，課堂隨機生成問題則是教學活動中教師和學生共同發現的，是一種沒有事先準備的“突發問題”。

一 、教學前的問題預設

課堂教學問題的預設應該考慮能否引起學生興趣、能否達到教學目的、能否在實際教學中有效操作等。

教師應充分估計學生學習中的困難，設置問題由淺入深，并能在一系列問題中引出新的知識 “生長點”，培養學生的問題意識和探究興趣。在學生回答問題的過程中，教師應引導學生逐步形成知識體系。

如在《在文化中選擇》一課中，我對課程標準和教材進行整合，提煉出課堂探究的一系列問題：

第一目：陽光下的陰影---為什么選擇

問題：①陽光下的陰影是什么？②陽光下的陰影的危害是什么？③我們怎樣消除陰影？

第二目：提高眼力，拒絕污染---如何提高選擇的能力

問題：①落后文化的表現和危害有哪些？②腐朽文化的表現和危害有哪些？③腐朽、落后文化存在的原因有哪些？

第三目：奏響主旋律，文化激蕩看主導---選擇什么

問題：①我們選擇什么樣的文化？②我們為什么選擇社會主義文化？③我們如何對待各種不同性質的文化？

這一系列教學預設問題以課標為指導，以教材為依托，兼具科學性與思辨性，符合教學規律與學生的認知規律。

二 、注重提問的有效性

提問是有力的教育工具，有效的提問能夠啟發學生思考，激發學生學習的熱情。提問要達到良好的效果，就要求教師在提問后認真傾聽，努力創造課堂教學中師生之間互動、對話的教學形態。因此，教師在提問后，應該給學生留足時間，讓學生充分思考之后再進行交流和反饋，這樣能夠讓學生感覺到教師在等待和傾聽，表明了教師的態度，只有在學生積極思考狀態下的提問才真正有效。

（一）提問要 “善啟誘思”

以具有知識性、思想性和啟發性的提問誘導學生主動思考，啟發學生正確思維，理解、掌握和運用知識，形成正確的觀點，有利于培養學生創造性思維和理解問題、解決問題的能力。

例如，講授“我國的環境問題”時，我先提出“我國的環境現狀如何？”這一問題，讓學生列舉各種環境污染的狀況。接著向學生講述“竭澤而漁”和“殺雞取卵”的典故，并提問“這些典故說明了什么道理？結合這些典故，闡述我國局部環境惡化的原因。”“如何改變我國的環境現狀？”等問題，學生們在這些問題的啟發下，逐步深入地思考，透過現象探尋問題的根源，分析問題的實質，運用所學知識解答問題，得出“以可持續發展為導向治理環境污染”的正確結論。

（二）提問要有“開放性”

以開放性問題，引出學生具有開放性的答案，有利于激發學生興趣，培養發散性思維，有效促進學生創新性思維的形成。

例如，在講“政府的責任”時，我以“如果你是市長，你如何代表政府向人民承諾并兌現承諾”這樣的開放性問題，激發學生思考和聯想，將知識的理解和運用拓展到書本內容以外，鼓勵學生積極踴躍地表達自己的觀點和意見。

（三）提問要有“關聯性”

利用新課標高中政治課教學前后單元、課、目間知識內容的內在聯系，在新知識學習前，先設置一些能引導學生回憶和復習舊知識、探究和思考相關新知識的問題，承上啟下，自然過渡到新課。

例如，在講“價格變動的影響”時，先提出“影響價格變動的因素有哪些？”“為什么有些商品價格低，而有些商品價格高？”“為什么房價會不斷上漲，而轎車的價格卻逐步下跌？”“各種因素的變化會影響價格變動，而價格變動會不會影響我們的生產生活呢？”等一系列問題。如此引導學生回顧復習舊知識，并運用所學知識思考、探究、求解這些問題。有預習、有準備，充滿興致、精力集中地投入到新知識“價格變動的影響”的學習中，從而培養學生自主探究新知識的意識和能力。

三、關注生成性問題

作為教師，一定要有關注課堂生成問題的意識，許多發生在課堂上突發的、看似不經意的小問題的背后卻有大文章可做，有深化研究的必要。突發的生成性問題，一方面取決于教師引導、啟發的情況，另一方面也要求教師有捕捉問題的眼光和能力，這就需要教師有教育機智，而教育機智只有在教師潛心實踐中才能產生。

（一）在學生的需求中“生成”

思想政治課教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反饋，也只有讓學生的學習需求得到滿足，才能調動學生思維，形成充滿思維力量、充滿生命活力的生成性課堂。

例如，在講授《投資理財的選擇》一課內容時，我在課堂設計時考慮到學生的興趣和需求，上課一開始就緊緊抓住了學生的思維：“投資理財的方式很多，有人選擇儲蓄存款，有人選擇投資股票，有人選擇購買債券，有人選擇購買基金，有人選擇購買保險，那么，有沒有一種投資方式是完善無缺的？請大家一同討論。”在學生思維被激活之后，進一步生成了以下問題：“儲蓄存款有什么優點和缺點？為什么居民喜歡把錢存進銀行？”“為什么股市行情那么牽動人的心？股票投資有什么優點和不足？”“有人為了購買國庫券半夜起身到銀行門口排隊，又為什么？”“隨著時代的發展，保險越來越受到人們的青睞，人們的保險意識不斷增強，為什么？”學生們積極思考，興趣盎然，主動參與到課堂討論上來，課堂上充滿了爭論和思辨，在教師的引導下，學生一步步形成了投資理財的正確觀念：投資理財要堅持多元化的策略，投資理財要考慮收益和風險兩個方面，投資理財要根據自身的實際情況，等等。

（二）圍繞課堂教學的目標催化“生成”

課堂教學的預設和生成是一對矛盾，它們有對立的一面，也有統一的一面，如何實現課堂預設與課堂生成的統一？只有一個途徑，那就是緊扣課堂教學目標。

如在講授《依法維護勞動者權益》這一內容時，筆者本來課堂設計的內容是：讓學生分析勞動者有哪些合法權益，明白為什么要維護勞動者的合法權益，如何維護勞動者的合法權益。筆者為講授這一內容準備了大量的背景材料和實例。但就在讓學生討論和分析過程中，有一個學生卻提出了問題：“老師，我認為書上講的是一回事，實際生活中又是另一回事，勞動者在社會生活中是弱勢群體，合法權益根本不可能得到維護。”筆者沒有覺得這個問題與課堂設計有太多的差異，而是覺得這一問題的分析與解決與完成本節課的教學目標具有一致性，于是筆者引導全班同學分析該同學提出的這一問題：“是勞動者的合法權益根本不可能得到維護，還是勞動者的合法權益還沒有得到有效地維護？為什么我國現階段勞動者的合法權益還未得到切實有效地維護？國家重視維護勞動者的合法權益的原因是什么？國家在維護勞動者合法權益方面做了哪些方面的努力？我們每一個處于弱勢群體的勞動者如何才能有效地維護自己的合法權益？”通過引導學生對這些問題的分析和解決，既保護了學生思維的積極性，又有效地完成了教學任務。

問題教學的順利實施需要教師有效地控制課堂，通過引發提問、回答提問、處理提問等教學藝術與技巧，科學地處理課堂上隨機生成的問題，使學生在寬松、有序的環境下，積極地參與問題討論，逐步增強問題生成意識，不斷提高認識問題、解決問題的能力。（責編 李亞婷）