校企合作下中高職工科學生如何開展研究性學習

韓文靜

一直以來中高職院校工科學生的培養目標都是熟練運用各種實用技能，這與培養具有創新精神的技術應用性人才的目標存在著很大差距。而開展研究性學習則可以有效培養工科生的創新精神，并激發學生的學習興趣。筆者結合自身實踐，以永城職業學院為例，談談在校企合作的背景下高職院校工科學生如何開展研究性學習。

一、校企合作下中高職工科學生開展研究性學習的途徑

研究性學習是以學生為主，教師為輔，由學生自己策劃、執行及自我評估的學習模式。學生通過研究特定的專題，同時運用現有的知識和技巧來重新綜合，通過一些特定的活動，自主建構知識，達到學會自主學習的目的。

校企合作下的研究性學習具有開放性、實踐性的特點，不同地區或不同類型的高職院校可憑借這些特點，以學校培養的人才目標為導向，以自身優勢為依托，形成不同專業具有特色的課程體系和研究性學習內容。這樣既能充分利用學校資源，又能大大發展學校優勢，形成獨特的人才培養定位，形成高職院校各自的辦學特色。開展研究性學習的途徑主要有以下三種：一是以校企合作、工學結合建立研究性學習；二是將專業競賽納入研究性學習范疇；三是在專業理論課程中運用行動導向型教學法，促使教師提高自身能力并采取有效的教學策略，吸引學生加入教師主持的科研項目。

工學結合模式是高職人才培養的基本模式和教育路徑，具有在“做中學”，“學習的內容是工作”的特點。職業教育的有些知識、技能需要在具體的職業活動中獲取。在工學結合的模式下，學生可以直接到企業進行實訓，進一步親密地感受到企業工作的職業氛圍，這對學生職業技能和態度的形成具有重要意義，也為其日后走上工作崗位能迅速適應企業要求打下了堅實的基礎。因此，教師要大力引進企業項目，以項目為引導推動科研發展，吸引學生加入教師主持的科研項目。通過承接企業項目，可以讓教師和部分學生直接參與到項目活動中，使學生在學校學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能，鍛煉其處理現場實際問題的能力，提高質量和品質意識。從文獻檢索、資料整理、評估技術路線的確定到最后研究報告的撰寫，學生都全程參與，最后部分成果以論文的形式呈現，師生共同署名發表。對于高職院校普遍存在的師生比過低的問題，老師可以采取先培養優秀學生成為團隊骨干，然后再由骨干隊員培養新隊員的辦法解決。

研究性學習除了在課外的創新科技活動中開展，也能在教學課堂中開展，教師可在專業理論課程中運用行動導向型教學法，通過學習情境開展任務，師生合作共同彎沉學習任務。教師是學習過程的組織者和協調者，在教學中與學生互動，學生通過“行動”來學習，學生在自己“動手”實踐中實現“心、腦、手”的統一。例如，在上《煤礦安全法規》課程的時候，筆者就將課程設計成10個研究性學習項目，讓學生自由組建成10個研究團隊，每個學生團隊負責一個項目的案例收集、整理和分析等工作，最終師生合作完成文獻檢索和論文撰寫任務。這樣一來，學生參與學習的主動性、創造性、積極性得到了充分地提升，課堂教學也事半功倍。

研究性學習方法轉變了學生的學習方式，學生不再死記硬背地學習，在學習的過程中往往會有許多意外的收獲。比如學會了自學，形成了問題意識，掌握了收集分析整理資料的能力，培養了創新意識。研究性學習方法同樣也轉變了教師的教學方式，在教學過程中，教師更像是顧問或者教練，成為學生學習內容、學習過程和學習環境的設計者。除了在選擇教學策略時要以學生為中心，為了設計出好的研究性學習問題，教師自身也需要具備現代教育信息素養，將科研與教學相結合，發展教學學術，不斷地發展完善自身。

二、校企合作下中高職工科學生開展研究性學習的實踐探索

永城職業學院進行了辦學體制改革，實行了河南能源化工集團和商丘市人民政府共同管理、以河南能源化工集團為主的管理體制。在校企合作的前提下使研究性學習在高職院校工科學生培養上進一步形成特色。研究性學習的開展得到企業的支持，高職學生教學內容更接近生產實際，研究性學習開展課題的選擇，可以和企業的實際工作結合起來。

校企合作構建校企聯動下高職工科研究性學習平臺合作、交流的學習平臺，從而使學生實現學習效益的最大化。根據河南省煤炭工業和河南能源化工集團的現狀和發展需求，通過多方調研礦井通風與安全技術專業制定以“一個中心、兩個平臺、分段遞進式”的人才培養方案。其中“一個中心”是以技術技能型人才培養為中心，“兩個平臺”是指“虛”、“實”結合的兩個平臺，“虛”即校內虛擬仿真實訓平臺；“實”即校內煤礦安全實訓基地和校企合作實訓基地平臺（陳四樓礦、車集礦、新橋礦、城郊礦校企合作實訓基地）。“分段遞進”主要指建立在校企合作、產業融合基礎上的“雙三階段五環節”為特點的課程體系。利用永煤集團各個煤礦培訓基地，依據高職高專理論課程和實踐教學認知規律，把理論和實踐有機融合到“三階段五環節”教學體系中去，結合煤礦類專業課程特點，利用校內外實習基地，大學一年級開展了認識實習（煤礦認識、地質實習、機電設備認知）、大學二年級工種崗位實訓（使學生“會二、懂三”—掌握兩個工種，理解三個工種），大學三年級頂崗實習（“精一”—精通一個工種）這三個階段五個環節的實訓。根據煤礦企業的需求和要求，通過在煤礦企業實習實訓，學生提高了職業技能。

研究式學習推進了課堂、實驗實訓場地、企業環境相結合，使學生、在校教師與企業工程技術人員相結合。雙方合作組建的 “校企合作共建游弋工作室”，從現場需要解決的實際問題出發，有利于促進學生進行研究性學習的興趣，進一步提高學生的創新能力。

校企合作下高職院校工科學生研究性學習是圍繞著問題而展開的學習過程，而研究性學習并無一個固定的模式，它與不同的人才培養規格要求緊密相連。當高職院校工科學生展開研究性學習時，教師要為學生的研究提供幫助和指導，讓工科學生積極主動地進行有意義的知識建構，培養主動獲取新知識、利用知識進行創新的能力。

（本文系2016年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題；項目編號353）

（責編 黃紫鵑）