行動導向教學法在中職計算機專業課中的應用

馬紅霞

近年來，筆者所在學校大力推動教學改革，積極引入源于德國的行動導向教學法：組織去德國交流的教師回來后做報告、交流經驗并在各專業大力實踐和推廣。作者有幸成為實踐和推廣該教學法小組的成員，在此過程中，收獲頗豐。結合自身實踐和經驗，筆者談談行動導向教學法在中職計算機專業課中的應用。

一、目前中職計算機專業課教學現狀

中職計算機專業課具有理論性強、實踐性強、發展比較迅速的特點。當前中職計算機專業課的課程設置與社會經濟的發展需求相比，是有些滯后的。計算機專業課教師現在掌握的知識可能兩三年后就會因社會的發展和科技的進步而變得落后，特別是中職學校計算機專業的教材更是滯后于社會經濟技術的發展與對人才能力需求，已經不能滿足企業崗位需求。

中職計算機專業課堂教學雖然大都已經采用利用多媒體等現代教育技術手段進行教學，但仍然存在著許多有待改進的地方。一是整個教學過程仍是以教師為主體，學生被動接受的學習地位還沒有從根本上改變，學生學得枯燥無味、教師教得口干舌燥，課堂氣氛難以活躍，教學效果不盡人意。二是教師過于依賴教材、參考書，而忽視對整個教學過程的設計，課堂教學缺乏創新性。三是教師過于注重上課課件的畫面和課堂形式的新穎性，忽視了教學內容的系統性和針對性，缺乏對學生個性、團隊精神的培養。從上面羅列的情況看，目前的計算機專業課堂教學急待改革。

二、行動導向教學法的內涵和優勢

行動導向教學法起源于德國，目前在我國廣大中職院校得以大力探索和實踐。它與以往的教學方法的最大區別在于：“以學生為主體，以教師為主導”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這個完整的行動過程。它突出的是“以就業為目標、以崗位需求為導向、以職業能力為核心、以工作過程為基礎”，學習者在行動過程中，通過任務分析、搜集資料、設計方案、方案實施、成果展示、評價拓展等環節，對自己學習過程進行反思和檢查，驗證、完善、提升和更新自己的行動模式和認知結構，最終達到提升行動能力和綜合職業能力的目的。

當前，行動導向教學法已逐步成為中等職業教育的新模式。它打破了傳統的“滿堂灌、填鴨式、一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一個講臺，老師臺上講，學生坐著聽”的傳統課堂教學模式。其優勢主要表現在五個方面：一是從以教師為中心轉變為以學生為中心；二是從以課本為中心轉變為以任務驅動為中心；三是從以課堂理論為中心轉變為以實操技能為中心；四是從學生以被動學習為主變為以探究式主動學習為主；五是從以學生個體獨立學習為主變為以團隊互助學習為主。

計算機專業是一個職業性、實踐性、技術性特征較明顯的專業。如果將行動導向教學法用于計算機專業教學，必然能夠達到事半功倍的效果。

三、基于行動導向教學法的計算機專業課堂教學實踐

教學改革還要有效促進中職學生實踐能力和職業綜合素質的提高。計算機專業的教學改革還必須服務于就業、服務于崗位、服務于能力提升。作者在近幾年教學實踐中，積極參與研究并踐行行動導向教學法，將其大膽地應用于計算機專業教學過程，取得了良好的效果。在課堂教學實施過程中引領學生自主探究，合作交流，建立一種體現生生互動、師生互動的課堂教學模式。下面作者就以word2003中《項目符號和編號》這節課的講授過程為例，闡述基于行動導向的教學方式在計算機專業課堂教學中的應用。具體教學實施過程主要包括三個階段十個環節。

第一階段：準備階段

1.設計活動任務

上課前，授課教師應對學生、教材、情景、環境等進行認真備課。該節課的授課對象是二年級上期淘寶班學生，他們已有一定的計算機操作基礎，授課地點是在淘寶實訓室，里面具備了多媒體上課條件（有連接外網的計算機），根據需要教師將學生分成幾個學習小島（組）。教師對學生的知識結構、學習能力、個性特點、教學環境進行詳細分析和研究后，根據工作過程要求及前期認真準備結果設計了項目符號設置和編號設置兩項活動任務。

2.準備活動材料

活動任務設計好以后，就需要教師準備上課時活動要用到的相關材料。該節課主要準備的活動材料有活動任務書、講授課題教案活頁、課件、素材（兩個具有對比性的課本目錄圖片、各種相關步驟的展示圖片、任務完成結果圖片等）、展示板、及時貼、獎勵用的五角形、相關書籍資料以及搜索資料的網站網址等等。課前還需教師將學生合理分組，并安排任務。

第二階段：活動開展階段

教師對上節課進行復習提問，然后向學生展示兩個目錄圖片，讓學生直觀感受添加了項目符號和編號后的目錄的異同，并導入新課。這里主要以項目符號設置任務為例進行介紹。

1.任務分析

活動開展期間，教師通過課前準備展示圖片讓學生明確任務，以便其在后續的學習中做到有的放矢。首先，授課教師應分步將第一階段任務項目符號設置和第二階段任務編號設置介紹給學生，然后，由小組長召集小組成員對所要完成的任務及其過程進行研究、討論和分析。本節課主要圍繞四方面的內容進行：①完成項目符號設置有可能有幾種方法，②每一種方法的設置途徑及步驟，③哪一種設置方法更易實現并且效果較好，④小組成員在完成本任務過程的分工。

2.搜集資料

各小組根據自己所分任務搜集資料。每組由組長進行統籌，安排組員分別從書籍中和網絡上搜集資料，并將搜集到的資料進行整理、分類。最后，小組成員合作根據任務要求進行分析、討論，甄別篩選出有效資料。

3.設計方案

各小組要根據任務要求和搜集到的相關資料確定實施方案。在設計方案時，教師要引導學生綜合考慮各個方案的優點和不足。以其中一個小組的具體操作為例，經過綜合分析，該組總結出完成項目符號設置任務有三種途徑：格式菜單法、快捷菜單法和格式工具欄法。比較研究后決定采用格式菜單法這個方案（其它小組有用其它方案），并根據六個步驟制定了操作方案（制定的方案要合理、有序、有可操作性，能夠讓每位小組成員有動手、動腦、發言、展示、交流的機會）。

4.方案實施

根據六步法實施方案。在方案實施過程中，各小組可根據具體工作（方案統籌、查看資料、實施操作、監督校正、上臺演示、小組代言）進行合理分工，保證每位成員都能承擔相應工作，積極進言獻策。

第三階段：活動總結階段

1.展示

每一個任務完成后，各個小組都要展示自己的作品。展示內容主要有兩大方面：①在完成任務過程中，本小組對任務的分析情況、小組成員間的分工情況、選取該方案的原因以及在實施方案過程中遇到的困難及解決辦法；②完成任務時，在計算機上的具體操作過程及最后成果。

2.互評

每個小組展示完成后，教師組織各小組進行討論并互評。該環節分三步進行：①教師引導各小組對其它小組的展示內容進行討論，②每小組選派一名代表對其他小組的作品進行點評，③投票選出前三名作為優秀作品范本。

3.表揚

教師根據課堂情況，對表現好的小組要及時表揚。展示階段，順利完成展示任務的小組獎勵兩個五角星；討論階段，對提出合理化建議的小組獎勵一個五角星；互評階段，經過投票獲得前三名小組獎勵兩個五角星。

4.拓展

教師對每個小組的完成任務情況作最后點評，并為各個小組提出合理化建議和改進方向，為學生在以后的學習和工作中預留一定的想象和創新空間。

行動導向教學法建立了一種體現生生互動、師生互動的新的課堂教學模式，已逐步成為中等職業教育教學模式的發展方向。實踐證明，將行動導向教學法引入計算機專業課堂教學，能夠激發學生的求知欲望、大幅提升學生學習效率；進一步提高學生的綜合素養和創新能力，為學生將來的就業和綜合素質提升奠定堅實基礎。

（責編 黃紫鵑）