中職學生綜合素質欠缺因素及解決策略

閔芬梅

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

中職學生綜合素質欠缺因素及解決策略

閔芬梅

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

分析中職學生綜合素質欠缺的相關因素，并對每個相關因素進行深入研究，分析每個相關因素對中職學生綜合素質影響的因果關系，找出問題，并對應相關問題探討針對性的解決策略。

中職學生；綜合素質；解決策略

綜合素質是指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養，綜合素質的全面提高是社會發展的一般要求和趨勢，尤其是當前人類即將邁入知識經濟社會，提高人的綜合素質尤為迫切。中職學生的生源質量參差不齊，綜合素質較為欠缺，普遍表現為缺乏專業學習興趣和信心，專業技能差，缺乏團隊協作精神等。

1 中職學生綜合素質欠缺的因素

中職學生綜合素質欠缺與年齡、家庭、環境、同伴、學校息息相關。

1.1 年齡因素

中職學校生源主要是初中應屆畢業生，年齡12~16歲，正處于青春期。青春期學生的心理特點是情緒表現強烈而不穩定，社會適應能力較低，表現為：反抗性與依賴性；閉鎖性與開放性；自滿和自卑；性意識覺醒[1]。這個年齡階段的學生心理發育不成熟，做事容易情緒化，不喜歡接受教條式的管束，對事物的辨識能力和社會認知能力較差。中職學生綜合素質普遍偏低，表現為學習積極性不高，課堂紀律散漫，自覺性、自制力差，道德觀念淡薄，是非觀念模糊。

1.2 家庭因素

家庭對中職學生綜合素質的培養起著至關重要的作用。家庭教育直接影響著中職學生的性格發展及價值觀、人生觀、道德觀的形成。

1.2.1 父母情感 父母的性格、言談舉止、待人處事都會潛移默化地影響中職學生。父母感情破裂，容易把壞情緒牽引到孩子身上。最初孩子不知所措，做事擔驚受怕，誤認為是自己調皮或不懂事惹得父母爭吵，容易導致孩子敏感、膽怯、缺乏自信、缺乏進取和積極向上的精神。若父母長期爭吵，容易導致孩子厭煩、逃離家庭。面對父母之間的爭吵，無能為力的孩子甚至會采取過激的行為來引起父母的關注，如逃學、斗毆、抽煙、喝酒等。單親家庭的孩子缺乏父愛或母愛，父母任何一方關愛的缺乏對孩子性格的塑造都是不利的。如若中職學生生活在這樣的家庭氛圍里，容易錯誤地感覺自己被家庭忽視，誤認為父母并不關心自己，導致中職學生對學業持無所謂的態度，學習積極性不強，不愿意參與集體活動。

1.2.2 父母自身學識 父母自身的涵養、為人處事的方式方法會潛移默化地影響中職學生的言行。若中職學生父母對生活充滿抱怨，公共場所不守秩序高聲喧嘩，就會給中職學生行為塑造形成消極影響。父母學歷低、知識面窄，在中職學生成長過程中難以給予正確引導。

1.2.3 父母教育理念 每位父母對孩子的教育都有自己的一套教育理念。父母是孩子人生最初的引導者，父母對孩子不同的教育觀念也將影響孩子的性格。中國家庭教育推崇“嚴”，棍棒出孝子。若孩子過于調皮不按照父母的思想行事，父母會給予嚴厲批評，甚至棍棒相加，這樣的教育導致孩子對父母缺乏安全感，甚至會導致孩子對父母的憎恨和不理解。父母往往一開始對孩子期望過高，無形中給孩子形成了巨大的壓力，會讓孩子的性格壓抑，一旦成績不理想就會過度自責。

1.2.4 隔輩教育 現在的家庭中由于父母忙于事業，沒有足夠的時間和精力照顧孩子，于是由家里老人接管孩子的生活學習，也就是隔輩教育。隔輩教育中，老人往往對孩子過度溺愛，無條件滿足孩子的要求。面對孩子的無理要求，若拒絕，孩子采取胡鬧甚至躺地上哭鬧的方式，大部分老人不但不予以制止，反而維護孩子，滿足其無理的要求。在溺愛環境中成長的中職學生表現為做事專橫沖動、缺乏自控等。另外，事事替孩子“包辦”也是隔輩教育的一大弊端，老人擔心孩子吃苦受累，喜歡凡事都替孩子做，在“包辦”環境下長大的中職學生缺乏獨立能力，對長輩極度依賴，遇到困難容易退縮。

1.3 同伴因素

同伴常指與中職學生生活、學習、玩耍接觸較多的同齡人，這些同伴與中職學生往往年齡相似、心理發展水平相當。同伴間的思想、情緒、行為更容易引起共鳴。中職學生在學習期間若周圍同伴或寢室室友有較強叛逆心理和較差行為習慣，如不愛學習、遲到早退、早戀、上課睡覺、不尊重教師、抽煙喝酒，與這些行為習慣差的同伴長期相處容易帶來消極的影響。個別學生之前沒有這些壞習慣，但周圍同伴都這樣，因而逐步被影響。

很多中職學生在面對各種心理問題的時候，往往不愿意向父母和教師傾訴，甚至害怕讓父母和教師知道，懼怕父母的責罵和教師的批評，但他們愿意向與同伴傾訴并尋求幫助。因為他們有相同的愛好和情感上的共鳴，因此同伴給的建議更容易被接納。但往往雙方年齡較小，心智均不成熟，同伴給的建議并不能很好地解決問題，甚至有可能導致問題更嚴重。

1.4 學校因素

1.4.1 學校教育理念 學校的校訓、校規、校紀對學生時刻起著約束和教育作用。傳統教育中，成績和升學率成為判斷學校教學能力的關鍵因素，導致學校以成績劃分班級等級，評判學生好壞，這就使得差生班級學生有著低人一等的心理，不利于學生身心全面健康發展。中職學校為職業教育學校，學生入校層次不高，導致學校對學生教育重視不夠，甚至有部分學校不能全面看待中職學生的發展。

1.4.2 教師因素 教師是學生在校期間的引導者，教師若能發現學生的長處并引導其積極發展，學生將獲益終身。若教師在教學管理中過于武斷，容易導致學生厭學或對教師有抵觸情緒。隨著中職學校的增加，中職學校教師隊伍擴增，導致中職教師師資水平參差不齊。教師自身綜合素質不達標，在教學中說臟話、行為習慣差、上課遲到早退，給學生造成不好的影響。中職教師缺乏規范教學方法，教學方法單一，使學生產生厭學心理，對學習缺乏主動性。

1.5 社會因素

我國社會教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的社會教育是指有益于人的身心發展的各種社會活動；狹義的社會教育是指學校和家庭以外的社會文化機構以及有關的社會團體或組織對社會成員所進行的教育。我們所說的社會教育一般是從廣義的角度來理解的[2]。社會教育是學校和家庭教育的延伸和補充。社會對學生的影響途徑包括網絡、電視及社會組織。網絡傳播大量的信息，很多信息未經過審核，信息真假難辨。中職學生缺乏正確的判斷力，容易被網絡上錯誤的信息影響。

2 中職學生綜合素質欠缺的解決策略

2.1 適當引導，循序漸進

鼓勵中職學生利用課余時間參與班級活動，學會與人合作，充分發揮自身優勢和特長，并獲得自我認同感，正確認識和評價自己。中職學生應多參與各類志愿者活動，幫助孤寡老人、留守兒童等需要幫助的人。在幫助他人的過程中培養社會責任感。

2.2 家庭教育

2.2.1 父母情感 良好的家庭氛圍有利于中職學生身心健康發展。父母遇到分歧盡量不要在孩子面前發生爭吵。可以通過家庭會議，每名家庭成員表達各自的想法，再民主投票表決，讓孩子也參與，尊重他們的想法，鼓勵他們表達意見。

2.2.2 父母自身學識 父母應以身作則，多看書，增加自己的學識。在日常生活中應遵守社會制度，使用文明語言，只有父母自己優秀了，才能給孩子更好的引導。父母有空閑應通過學習來提升自己，遇事積極樂觀，會對中職學生性格發展產生積極的影響。

2.2.3 父母教育理念 在孩子成長中給予充分的選擇權，讓孩子選擇自己的興趣愛好。在這樣的家庭氛圍中成長的孩子往往性格開朗，人際關系較好。每個孩子有自己的性格特點，家長不能按傳統的“好孩子”標準去評價自己的子女。父母應該尊重孩子的性格本質，不能急于求成，拔苗助長。多花時間陪伴子女，多與孩子溝通。

2.2.4 隔輩教育 對隔代教育家庭，父母應放手不放權。可以讓長輩照顧子女的生活起居，但父母應多與長輩交流教育理念，讓長輩用正確的方式愛孩子，不是無原則的溺愛，盡力消除隔輩教育的不良影響[3]。

2.3 社會的引導

社會教育可以通過現實生活或各種視聽技術手段傳播豐富的教育信息，這些信息一般采用喜聞樂見的方式，容易引起情感共鳴，達到潤物細無聲的教育效果[2]。如在公共場所不大聲喧嘩、不亂扔垃圾、遵守交通規則等良好的社會大環境下成長，有利于中職學生社會公德和良好行為的建立。開展各種社會公益活動，，增強中職學生的主人翁意識及社會責任。

2.4 同伴相互促進

中職學生在校期間接觸最多的同伴往往是同班同學，其中較為親密的常常為同桌和同寢室的室友。由于年齡相似，他們的思想更容易被彼此接受，班主任借助同伴間的信任和認可關系，巧妙地引導同伴間在學習和生活方面相互促進。如采用“一幫一”的方式，由成績和習慣相對較好的一名同學幫助和督促另一名相對較差的同學。健康積極的同伴關系，有利于中職學生身心健康發展。如兩個關系要好的同伴可以一起制訂學習目標，一起利用課余時間去圖書館看書，去做志愿者，相互鼓勵，相互監督，共同努力，共同進步。

2.5 學校教育

2.5.1 學校的措施 學校應加強校企合作，了解企業對人才引進的需求。只有加強校企合作，才能讓學校及時洞察企業對人才需求的改變，并率先修改制訂新型人才培養方案，培養出適應現代社會需要的優秀學生，使學生在就業中更有競爭力。學校應在保障專業知識課程的前提下，開設人文課程，以選修或講座的形式將法制教育、德育、職業素養納入學生的培養內容中。在注重專業技能培訓的同時，也應加強學生素質教育，這樣才能培養出全面發展的學生。學校應對學習和進修的教師給予經濟和政策的支持，只有教師不斷地學習提升，具備較高的教學水平和綜合素質，才能教育出優秀的學生。

2.5.2 教師的提升 中職學生對專業知識普遍缺乏興趣，認為學習枯燥乏味，上課沒有積極性。在教學中教師可以使用多種教學方法，調動中職學生的積極性。使用多媒體教學，播放與專業知識相關的視頻等；在教學過程中合理設計教學互動，能有效促進學習目標的實現；鼓勵中職學生勇于表達自己的觀點。中職學生班主任應多關注學生的心理問題，開展各種班級活動，給每一名學生展示自己的機會。

綜上所述，強化對家庭教育的理論指導，協調好家庭教育、社會教育和學校教育，進一步深化改革，健全社會保障體系[3]，才能更好地提高中職學生的綜合素質。

[1]蘭萌，王曉菊.兒科護理學[M].北京：人民衛生出版社，2015.

[2]牛凱.社會教育與預防青少年違法犯罪[J].預防青少年犯罪研究，2013（2）：67-71.

[3]李賜平.當前隔代教育問題探析[J].淮北煤炭師范學院學報，2004（4）：137-139.

G455

A

1671-1246（2017）20-0033-02

四川護理職業學院院級研究課題“增強高等職業院校護理專業人文素質教育的研究”（2014007）