論工學結合模式下中職學生職業生涯發展指導

朱業標

（浙江省永康衛生學校，浙江 永康 321300）

論工學結合模式下中職學生職業生涯發展指導

朱業標

（浙江省永康衛生學校，浙江 永康 321300）

職業教育人才培養目標具有職業指向性與職業操作性，中職學生職業生涯發展指導也應有針對性、科學性。筆者以某衛生學校護理學專業學生為研究樣本，針對中職學生職業生涯發展指導工作中存在的問題，深入剖析其產生原因，提出工學結合模式下中職學生職業生涯發展指導的社會化原則并進行相關實踐：整合“工”與“學”兩種資源，實現教學與臨床的結合，改革教學手段與方法，完善素質與能力考評，力求為職業院校人才培養模式的探索和實踐提供有益參考。

工學結合；中職學生；職業生涯發展指導

中職學生職業生涯發展指導不能脫離“工學結合”的大環境。工學結合模式是我國職業教育教學改革的一種新嘗試，即學生一邊在企業實踐，一邊在課堂學習，把理論學習和生產性實踐鍛煉合為一體，實現理論教學和實踐教學的統一[1]。該模式給中職學生職業生涯發展指導提供了一個具有鮮明職業性、應用性和崗位性的真實教育背景，為學生提供了與社會、企業相互作用、相互影響和相互促進的平臺[2]，同時也給工學結合背景下如何有效開展中職學生職業生涯發展指導提出了新課題。

1 當前中職學生職業生涯發展的困境

1.1 缺乏自我認識，職業意識不強

研究表明，只有26.4%的學生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，有80%以上的學生不清楚一名合格的護士應具備哪些心理素質，也無法確信自己將來能否適應護理專業的各項工作，這在一定程度上說明很多學生缺乏準確的自我認識和必要的職業認知。同時，有一些實證研究結果發現，對自我和職業的不確定認知易使學生對事物的觀察、思考片面化、理想化，導致在擇業過程中有的學生期望值過高，追求超出自身能力的崗位，有的學生缺乏信心，不敢進入人才市場。

1.2 缺乏符合自身實際的考慮，職業目標模糊

調查發現，僅有24.0%的學生喜歡所學專業，絕大多數學生選擇本專業是聽從了父母或親友的意見，46%以上的學生尚未形成、實施自己的職業規劃或考慮過未來的職業發展，22.1%的學生從未主動向他人詢問或與人討論未來的工作。在訪談中發現，許多學生雖然把大多數時間和精力用在了學習上，但沒有認真考慮過自己將來的職業。學生職業目標模糊，沒有明確的前進方向和目標追求，進而導致其缺乏求學動機與學習興趣，經常產生焦慮等不良情緒及學業困擾，對未來感到迷惘。

1.3 缺乏職業化行為，職業態度不端正

調查發現，入學前曾參與過專業相關的社會實踐的學生只占7.7%；23.3%的學生未試圖了解各類職業生涯規劃的相關知識，很少甚至沒有收集職業或升學方面的信息；24.3%的學生畢業后有不從事本專業對口工作的考慮；44.7%的學生在校期間很少實施自己的規劃。這充分說明大多數學生對自己將來的發展、工作沒有計劃，缺乏對所學專業和將要從事的職業的社會環境、發展前景等方面的了解。如果對職業選擇缺乏正確觀念和態度，即使有計劃也難免存在理想化傾向。

1.4 過于注重自我感覺，職業價值取向不正確

調查發現，關于“畢業后，我會非常愿意從事本專業一致的工作”，僅34.0%的學生表示愿意，而追問其余學生為什么不愿意時，他們都言及“護理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆”。關于“我認為個人職業生涯成功的標準是什么”，選擇“獲得工作快樂”的占41.0%，選擇“社會地位高”的占25.0%，選擇“工資高”的占18.7%，選擇“職位高”的占8.8%，選擇“適合自己”的占6.4%。以上數據表明，大多數學生在進行職業生涯規劃時過于注重自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展規律，職業價值取向表現出一定程度的現實化、實用化、功利化和自我化等特點。

2 工學結合模式下開展職業生涯發展指導的社會化原則[3]

2.1 指導目標社會化

真正的職業生涯發展指導是將個人職業目標和社會需求相結合，是在滿足社會需求的前提下實現個人職業目標的規劃。因此，在設置學生職業生涯發展指導目標時，不能僅從學校和學生角度出發，還應從社會角度出發，進行深入的社會調查與研究，認真分析社會人才需求、職業崗位設置現狀和趨勢，據此進行專業與教學設計并確定教學目標，以避免職業生涯發展指導的盲目性。

2.2 指導內容社會化

為使學生在社會發展和職業需要中找準自己的位置，實現從學生向“社會人”“職業人”的順利轉變，職業生涯發展指導必須融入相應的社會內容。職業生涯發展指導內容不能局限于書本知識，也不能局限于職業生涯設計本身，要更多地融入相關社會知識、技能、技巧，如本專業發展概況、行業需求標準，職業知識、能力，職業道德素質，擇業過程中的心理知識、技巧，現行就業政策、就業法規等，讓學生了解社會、了解職業。

2.3 指導過程社會化

有效的職業生涯發展指導不僅要有理論教育，還要有活動教育和環境教育。開展社會調查、社會實踐等活動，讓學生加深對社會人才需求狀況、職業及其發展趨勢和崗位要求的了解，認識學校與社會的差別，從而較好地實現角色轉換，制訂有利于成功就業的職業生涯規劃。學生只有進行多層次的職業體驗，才能真正了解用人單位的用人標準，制訂可操作的、清晰、具體的職業生涯規劃。

2.4 指導師資社會化

職業生涯發展指導工作面廣量大，在校教師往往不能滿足學生需要，而社會上有相關的專業機構，許多企事業單位也擁有這方面的專業人士。他們雖然沒有完善的職業生涯發展指導知識體系，但通常在職業生涯規劃的某個方面具有豐富的實踐經驗、獨到的見解和深刻的體會。因此，在師資方面，學校應打破自我封閉的框架，借鑒國際先進經驗，利用社會資源，聘請社會人士參與，建立一支專兼結合、優勢互補的職業生涯發展指導師資隊伍。

3 工學結合模式下中職學生職業生涯發展指導實踐

3.1 完善教學內容，加強指導的實踐性

首先，收集具有校本特色的職業定向和就業案例。結合中職學生專業背景介紹專業發展趨勢、社會需求狀況以及往屆畢業生就業去向等，便于學生了解專業培養目標、專業要求，樹立專業意識，增加職業認知。其次，借鑒企業人力資源管理中的規劃方法，深入了解學生職業發展愿望和職業興趣，設計一套符合學生職業認同的職業發展路徑與方向，提升職業滿意度和忠誠度。此外，還要介紹企業職業管理流程，鼓勵學生爭當企業重點員工，激發學生學習熱情和實踐鍛煉的積極性。再次，結合職業崗位要求，引導學生進行自我測評，為“人職匹配”的實現奠定基礎[4]。測評重在過程，引導學生通過動手自測，更全面地了解自己以及崗位要求，有意識地改變自己。最后，組織學生對專業相關的職業現狀、崗位能力需求進行實地調查，并以此為依據確定職業生涯發展指導內容，將職業生涯規劃知識學以致用。

3.2 豐富教學環節，加強指導的體驗性

首先，結合專業實踐，在課堂學習、實訓和社會實踐環節介紹本專業相關職業的地位和現狀，增加學生對本專業社會應用情況以及社會對本專業人才需求情況的了解，在此基礎上不斷調整自身知識和能力結構，確定專業方向以及未來在社會職業中的位置。其次，增加為學生未來適應工作崗位需要而設計的特殊教育環節，從專業設置、教學計劃、素質教育活動的拓展等方面滿足學生職業生涯發展需要，如建設模擬公司，把學生視為未來的員工，要求學生按照公司的規范化運作安排日常生活，勇于承擔員工的職責，注重禮儀、禮節、儀表、舉止，提高溝通能力。最后，建立職業生涯設計工作室，為學生解決專業學習、職業選擇、就業去向等方面的實際問題。同時，為學生建立職業生涯發展檔案，做好已就業學生的跟蹤調查和后續服務記錄，為學生制訂與調整職業規劃提供依據。

3.3 改進教學方法，加強指導的開放性

（1）團體指導和個體指導相結合：既重視中職學生的共性，開展系統的課堂教學，又充分尊重學生的個體差異，以學生個性發展和生涯發展為本，在教學中突顯人性化、個性化與細致化，引導學生從職業角度了解社會、了解自我，準確定位，規劃人生。（2）理論與實踐相結合：創建職業測評、職業規劃咨詢、職業生涯發展檔案、職業心理素質拓展等模塊，加強簡歷制作、求職禮儀、模擬面試、角色轉換和社會適應性訓練等，以提高學生對職業生涯規劃的認識與職業定位意識。（3）講授與訓練相結合：可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、實習見習等教學方法，有效提高學生學習主動性和參與性，提高教學效果。（4）傳統教學與網絡教學相結合：建立課程學習與網絡資助學習相結合的學習模式，依托網絡教學平臺，幫助學生開展職業生涯發展指導測評，做好職業生涯發展咨詢工作，設立“模擬職業人”教學環節。（5）校內指導與校外指導相結合：既可以由校內專兼職教師進行教學、輔導，也可以聘請校外專家、成功校友、職場人士來校作專題講座和座談，調動社會資源，提高職業生涯發展指導的開放性、互動性與有效性。

3.4 改革考核手段，加強指導的導向性

傳統評價模式中，評價主體是學校任課教師，評價手段是課程考試或教師對學生進行評議。這種評價方式容易導致學生“上課記筆記、考前背筆記、考完全忘記”現象。其實，一張試卷不能全面地考核一個人職業素質的高低。因此，必須走出以知識考核為主的誤區，實行以素質為權重、以能力測評為中心的工學結合考核評價，把現場考核、過程考核、實踐成果考核與相應的知識考核有機結合起來，把校內考核與校外工作崗位上的社會考核結合起來，構建一種由培養狹窄的學科型人才向適應職業崗位需求的復合型人才轉變的考核機制，變書面考試為實踐性考查，實行彈性學制、學分制等方式，把平時課外作業、模擬情境教學中的表現以及體驗活動的參與度等作為過程考核內容。要使考核真正成為學生職業生涯健康發展的導向標和助推器，并通過考核與修正增強學生實現職業目標的信心，以培養學生思維、操作、創造、綜合實踐等方面的職業能力為終極目的，使其更好地適應社會職業崗位需求，滿足職業教育發展需要。

[1]羅桂全.工學結合模式下高職院校思政課實踐教學改革創新探索[J].高教論壇，2013（5）：126-128.

[2]王輝，肖啟運.高職院校學生專業社團參與專業實踐教學的探索[J].北京城市學院學報，2013（2）：68-70.

[3]李英.論高職院校職業生涯規劃教育的社會化[J].鎮江高專學報，2011（1）：46-48.

[4]王春明.高職院校就業指導課“三模塊”實踐教學探索[J].河南科技學院學報，2012（6）：103-106.

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1671-1246（2017）09-0027-02