口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺的構(gòu)建與實(shí)踐

劉學(xué)蔚，王 晴，王 玉，石運(yùn)芝，韓曉艷，孫岳鵬，王曉慧，劉 菁

（泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271000）

口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺的構(gòu)建與實(shí)踐

劉學(xué)蔚，王 晴，王 玉，石運(yùn)芝，韓曉艷，孫岳鵬，王曉慧，劉 菁

（泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271000）

通過構(gòu)建口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺，實(shí)施“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的新型教學(xué)模式，強(qiáng)化了口腔專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)提高了教師的教學(xué)能力。

口腔專業(yè)；技能競賽；教學(xué)平臺

口腔醫(yī)學(xué)是一門集基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作于一體的綜合性、交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)是為學(xué)生提供嚴(yán)格規(guī)范、高質(zhì)量的培訓(xùn)，以使其掌握從事醫(yī)療職業(yè)所必需的知識和技能。近幾年來，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，開展高質(zhì)量的口腔專業(yè)技能競賽成為各院?？谇粚I(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)[1]。泰山醫(yī)學(xué)院結(jié)合自身特色，舉辦了首屆口腔專業(yè)技能競賽，并以此構(gòu)建了口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺，實(shí)施“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的新型教學(xué)模式，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象

以泰山醫(yī)學(xué)院2012、2011級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共56人，2013級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生共16人為研究對象。

2 實(shí)施方法

在借鑒其他院?？谇粚I(yè)技能競賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對我院自身特色，以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建規(guī)范、合理的口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺，具體實(shí)施步驟如下。

（1）成立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：由口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等主干課程的優(yōu)秀教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）教師集體備課，制訂技能競賽方案：由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行技能競賽的籌劃準(zhǔn)備工作，制訂詳細(xì)的競賽方案，聘請醫(yī)院、行業(yè)專家對競賽方案的組織實(shí)施、培訓(xùn)安排、項(xiàng)目內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行修改完善；制訂《口腔專業(yè)技能競賽反饋調(diào)查表》，賽后對參賽學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取參賽學(xué)生對本次技能競賽的意見和建議。

（3）技能競賽準(zhǔn)備及實(shí)施：比賽經(jīng)前期宣傳、賽前培訓(xùn)、初賽和決賽4個(gè)階段，最終評選出30名學(xué)生參加決賽。競賽評委由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級職稱教師、臨床學(xué)院教師組成，以公開、公平、公正為原則對每位學(xué)生完成的作品打分。比賽設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)，并對優(yōu)勝者頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

（4）賽后總結(jié)：各專業(yè)教師對口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺的構(gòu)建和實(shí)施過程中遇到的困難和問題進(jìn)行討論總結(jié)，總結(jié)技能競賽對實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用，反思競賽過程中存在的問題和不足之處，研究制訂適合我院自身發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)改革方案。

3 結(jié)果分析

參賽選手比賽完成率為100%，根據(jù)評委教師打分選出優(yōu)秀選手分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。采用自行設(shè)計(jì)的《口腔專業(yè)技能競賽反饋調(diào)查表》，對此次參賽學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對此次技能競賽項(xiàng)目和流程是否清楚、對競賽前期準(zhǔn)備工作的滿意度、競賽評分標(biāo)準(zhǔn)的合理性、對此次技能競賽的重視程度、對自己表現(xiàn)的滿意度以及參與此次競賽的收獲等。多數(shù)參賽選手認(rèn)為參加此次技能競賽有利于檢測個(gè)人操作水平，提高個(gè)人操作技能，了解畢業(yè)考試內(nèi)容，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足之處并加以彌補(bǔ)，為以后的學(xué)習(xí)樹立了信心、確立了目標(biāo)。

4 討論

通過舉辦首屆口腔專業(yè)技能競賽，學(xué)院對自身教學(xué)水平、口腔專業(yè)發(fā)展建設(shè)進(jìn)行了一次全面評估，提升了學(xué)院自身教學(xué)水平，對加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。以此次技能競賽為基礎(chǔ)構(gòu)建口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺，以“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)符合口腔行業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，提升了學(xué)生的專業(yè)核心技能和專業(yè)知識水平，促進(jìn)了口腔專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，對以后的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

4.1 以賽促教，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平

技能競賽作為對教育教學(xué)工作的補(bǔ)充，對教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。作為傳播知識的主體，教師的素質(zhì)水平對人才培養(yǎng)具有決定性作用，只有具有豐富理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而口腔專業(yè)技能競賽作為提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，其比賽項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要指導(dǎo)教師具備全面的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師通過對競賽項(xiàng)目和比賽規(guī)則的反復(fù)研究，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深入分析，對口腔專業(yè)技術(shù)操作中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題的總結(jié)歸納，提高了教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

4.2 以賽促學(xué)，提高學(xué)生的積極性和操作能力

目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法主要傾向于以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，理論脫離實(shí)際，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件的限制同樣制約了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力差。而技能競賽要求學(xué)生必須同時(shí)具備良好的理論知識和動(dòng)手實(shí)踐能力，并且要求學(xué)生能夠較好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，這就對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。競賽制訂了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，比賽之前，教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，要求學(xué)生按照評分細(xì)則嚴(yán)格要求自己，使學(xué)生感受到競爭壓力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而賽后評委教師點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足之處，可使學(xué)生有針對性地加強(qiáng)培訓(xùn)，彌補(bǔ)不足[3]。通過舉辦口腔專業(yè)技能競賽，為學(xué)生搭建了學(xué)知識、練技能的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前接受一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)上的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)加強(qiáng)，提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

4.3 以賽促改，促進(jìn)教育教學(xué)改革

開展技能競賽有利于促進(jìn)教育教學(xué)方法的改革。我國高等醫(yī)學(xué)教育存在臨床技能課程體系、基本規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)脫離臨床實(shí)踐等問題[4]。本次技能競賽中，借鑒各院校技能競賽經(jīng)驗(yàn)，競賽內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；同時(shí)要求參賽者模擬臨床環(huán)境，分解臨床操作步驟；加強(qiáng)無菌操作觀念，規(guī)范臨床操作；引入醫(yī)患溝通環(huán)節(jié)，使學(xué)生更加真實(shí)體驗(yàn)接診過程，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。通過構(gòu)建口腔專業(yè)技能競賽教學(xué)平臺，對教學(xué)工作提出了更高的要求，使專業(yè)教師必須切實(shí)進(jìn)行教學(xué)方法改革，發(fā)現(xiàn)在以前教育教學(xué)中存在的不足和缺陷，促進(jìn)教師對傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思，優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索出更加科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

4.4 存在的問題及改進(jìn)措施

本次競賽作為建院以來首屆口腔專業(yè)技能競賽，在很多方面尚存在不足之處，如前期準(zhǔn)備不足、培訓(xùn)時(shí)間較短、競賽規(guī)模較小等。因此，在以后的比賽中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)準(zhǔn)備工作，規(guī)范比賽流程，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，完善選拔制度，適當(dāng)引入新的參賽項(xiàng)目，使比賽更加規(guī)范合理；同時(shí)擴(kuò)大比賽規(guī)模，使更多的學(xué)生和教師參與其中，并爭取與其他口腔院校合作，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)符合口腔行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，提升學(xué)生的專業(yè)核心技能和專業(yè)知識水平，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)革新。

[1]熊均平，崔明辰，趙樹娟.開展口腔技能大賽促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（12）：25-26.

[2]張洪芹，金昌洙，欒希英，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中開展系列基本技能競賽的實(shí)踐研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（12）：43-44.

[3]尹俊，陳曉勤，許杰州.以賽促學(xué) 提高臨床基本技能[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（7）：72-73.

[4]陸斌杰，胡慧明，黃鋼.從醫(yī)學(xué)生技能競賽看當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育之不足[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（9）：4-5，11.

G420

B

1671-1246（2017）02-0064-02

泰山醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（XY2015054）