了解知識生長點突破學習難點
——小括號的教學反思

文︳黃麗君

了解知識生長點突破學習難點
——小括號的教學反思

文︳黃麗君

小括號的認識是在學生掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決相應的實際問題的基礎上編排的。這個內容原來是安排在二年級，現在安排到一年級，對一年級孩子來講是一個挑戰，因為一年級孩子要理解小括號的內涵有很大的難度。于是，我在教學時適當降低教材的難度，從加法入手讓孩子們進行感悟。

【教學片段】

師：孩子們，請你們先擺出5根小棒，再擺出3根小棒，然后擺出2根小棒。

學生根據老師的安排擺小棒。

師：你能用完整的數學語言將擺小棒的過程說出來嗎？你能提出一個數學問題嗎？

生1：我先擺了5根小棒，又擺了3根，又擺了2根，一共擺了多少根？

師：請大家解決這個問題。

孩子們動手解決問題，并匯報。

生2：我是用5+3+2=10（根）。

生3：我是用5+2+3=10（根）。

生4：我是用2+3+5=10（根）。

師（對生4）：你為什么這樣列式？

生4：我是先將后擺的小棒加起來，再加第一次擺的小棒。

師：你們覺得生4的想法怎么樣？

生（齊）：很好。

師：如果不改變算式的寫法，還是寫成5+3+2=10（根），而要按照生4的思路先算3+2，你們有辦法嗎？

學生陷入沉思。

生5：我認為可以在3+2的下面寫上“先算”兩個字。

生6：那有點麻煩，我覺得可以給3+2添上個標記，比如這樣：5+3+2=10（根）。

師：真有創意，這樣一標記我們就知道了確實要先算3+2。

孩子們紛紛鼓掌。

生7：我覺得這有點麻煩，我認為可以這樣標記：5+3+2=10（根）。這讓人一看就明白先算3+2。

生8：我認為不一定要用兩根直直的線，這樣也可以：5+3+2=10（根）。只要是線就行。

師：你們覺得生8的意見有道理嗎？

生9：我認為有道理，只要能讓我們看得出先算3+2就行。

師：孩子們真了不起，想到了用一個符號表示，現在黃老師為大家介紹一個數學上通用的符號，（出示：5+（3+2）=10（根））你們覺得這個符號有沒有道理？

生10：有道理，這個符號讓我們更加清楚3+2要先算。

生11：這個符號讓我明白了3+2是一對好朋友。

師：說得真好，我們把這個符號叫做小括號。有了它，我們就能把3+2作為一個整體，先算3+2了。

孩子們齊聲讀“小括號”……

教學反思：從上述教學片段我們可以看出，由于經歷了“創造”小括號的過程，孩子們對小括號的產生、價值有了很深的認識，對小括號的使用也產生了濃厚的興趣。這次的教學也讓我感悟到，學習一個新內容，必須從孩子們的已知和生活經驗入手，利用新舊知識之間的聯系引發他們的認知沖突，激發他們學習新知的欲望。而這些的前提是，教師一定要讀懂文本的編排意圖，了解知識的生長點，讓孩子在學習過程中順利突破難點，掌握知識。

（作者單位：桃江縣桃花江小學）