簡約極致，成就精彩生物微課

文︳秦亞飛

簡約極致，成就精彩生物微課

文︳秦亞飛

生物微課不僅能體現圖、文、聲、像等媒體手段的優勢，而且能為學生提供海量的生物學習資源，可以極大地滿足學生個性化學習的需求。但目前生物微課五花八門，缺少創新。其實，微課的目的就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。筆者根據自己的實踐經驗認為，生物微課應該做到簡約極致。

簡約，直奔學習要點。與簡約思維背道而馳的現象很多，例如當前網絡中的一些微課所呈現的是既無邏輯性更缺思想性的片言只語、視頻短片等，使得學習思維空洞化。而現實中，部分教師在微課中講得過細、繁瑣，學生在觀看的過程中往往興趣不高，容易失去耐心，效果可想而知。要改變這一狀況，教師制作生物微課時要在簡約上下功夫。

眾所周知，微課是被限定在較短的時間內完成的課程，即教師必須在短時間內以多媒體手段呈現教學中的重難點問題。微課自身的特點決定了教師在制作時必須以學生的學情為導向，在堅持課標、教材文本等要素的前提下，把握知識之間的邏輯內涵，從中篩選出關鍵的知識點。同時，教師所設計的微課有時應用的情境并非日常課堂，可能是非課堂聽講（集體）情境下觀看，這就要求設計者應考慮到這種去情境化的資源形式變化，即應考慮到基于互聯網思維的一對一學習形式，以時刻體現簡約思維。

例如，微課一開始就切入教學主題，以重點內容為主干，圍繞其展開微課教學。對微課的結束部分也應精心設計，以體現課程的總結作用。由于微課的重點內容所占比例比較大，收尾必須快捷利落。如，可以運用概念圖的方式等對微課知識點進行網絡化的總結，既有利于學生的記憶，又能夠體現教學的邏輯性和嚴謹性。

極致，堅持質量至上。極致思維反映在行動上是付出不亞于任何人的努力，反映在目標上是結果超出預期。極致思維要求我們在進行微課設計時，把課堂、學生的體驗、教師的服務意識做到極致，關注學生的需求和特點，追求質量的極致，引領學生自主探究，讓學生更樂意、更有效地去學習。只有基于問題，到存在問題的地方去挖掘，微課的價值才能得到彰顯，質量才能得到保證。為此，我們一方面要以知識本身為出發點，從知識系統中找出學生的所需所想，并以學生樂于接受的方式加以表達，達到讓學生在快樂中學習的目的；另一方面也要在學情的基礎上提供一些具有一定難度的問題，即以拓展學生的能力、挖掘學生的潛力為出發點，通過有針對性的微課為學生創建能力提高的平臺，幫助學生實現有效學習和提升能力的目標。

同時，微課的設計應該精心策劃鏡頭語言，將教學內容以及創作構思轉化為一個個鏡頭，即應多運用利于發揮多媒體優勢的畫面來傳遞所要表達的教學內容。在鏡頭語言設計時，注意鏡頭手段的組合，或靈活地切換鏡頭等，以便用多媒體手段深刻地表達教學內容。例如，在設計“探究種子萌發的外界條件”這節微課時，筆者考慮到影響種子萌發的外界條件較多，而且耗時較長，于是采用分組實驗的策略，讓不同組的學生分別探究水分、溫度、空氣等因素對種子萌發的影響，將種子萌發的過程用攝像機記錄下來，再通過后期的制作，將不同組的實驗過程進行整合，這比單純錄制一個演示實驗更能調動學生的學習積極性。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）