基于“三全育人”理念的六年制公費(fèi)師范生挫折教育研究
——以湖南第一師范學(xué)院為例

張尚晏，王威峰，張恒博

（湖南第一師范學(xué)院，a城南書院，b體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

基于“三全育人”理念的六年制公費(fèi)師范生挫折教育研究
——以湖南第一師范學(xué)院為例

張尚晏a，王威峰a，張恒博b

（湖南第一師范學(xué)院，a城南書院，b體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

挫折教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。基于“三全育人”理念構(gòu)建六年制公費(fèi)師范生挫折教育模式必要而迫切。在挫折教育中，主體維度上凝聚全校教職工力量，全員參與；時(shí)間維度上重視學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)各個(gè)階段，全過(guò)程融入；空間維度上營(yíng)造良好教育環(huán)境，全方位滲透。由此，探索構(gòu)建人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人的挫折教育模式的路徑。

“三全育人”；六年制公費(fèi)師范生；挫折教育

2016年12月習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要拓展選拔視野，抓好教育培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，健全激勵(lì)機(jī)制，整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷?！泵鞔_地將心理咨詢教師納入高校思想政治工作隊(duì)伍之中，也明確了心理健康教育在高校思想政治工作中的地位。2016年底中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》將“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則。六年制公費(fèi)師范生作為相對(duì)特殊的大學(xué)生群體，近年來(lái)心理問(wèn)題頻發(fā)，基于“三全育人”理念構(gòu)建六年制公費(fèi)師范生挫折教育模式既有科學(xué)性也有必要性。

一、“三全育人”挫折教育模式的含義

（一）挫折教育

“挫折教育”研究發(fā)端于20世紀(jì)20年代西方社會(huì)心理學(xué)，由于起步較晚，學(xué)界尚未形成高度一致的概念界定。其中影響較大的有國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)和法國(guó)人類學(xué)家路易·迪蒙（Louis Dumont）對(duì)“挫折教育”的概念界定。通過(guò)比對(duì)分析，兩個(gè)挫折教育的概念界定具有以下共識(shí)。其一，挫折教育的對(duì)象不僅是陷入挫折中的人，而是所有人；其二，挫折教育的時(shí)機(jī)不僅是教育對(duì)象遇到挫折之時(shí)，更要貫穿教育對(duì)象的生活日常；其三，挫折教育的目的不僅是向教育對(duì)象傳授克服挫折的具體方法，更要幫助教育對(duì)象形成正確的挫折觀。

（二）“三全育人”挫折教育模式

“三全育人”挫折教育模式是學(xué)校在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，以“立德樹人”為核心，根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)特征、心理健康教育規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，從教育的主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度，整體構(gòu)建黨政群團(tuán)合力育人體系，形成全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人的“大思政”工作格局，將挫折教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，融入到教學(xué)、管理、服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合、時(shí)空相連，立體完整的挫折教育模式，從而增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。人員的全員參與，時(shí)間的全過(guò)程貫穿，空間的全方位實(shí)施是“三全育人”挫折教育模式的三大構(gòu)成要素，三大要素之間密切聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

二、對(duì)六年制公費(fèi)師范生進(jìn)行挫折教育的必要性

六年制公費(fèi)師范生（“初中起點(diǎn)六年制本科農(nóng)村公費(fèi)定向師范生”的簡(jiǎn)稱）是湖南省為提升農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，于2010年在全國(guó)率先實(shí)施的全新農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)任務(wù)由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)。

（一）六年制公費(fèi)師范生的自身特點(diǎn)

第一，從年齡方面看，六年制公費(fèi)師范生年齡大多在15歲左右，該階段學(xué)生的身心發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，也是人生理想與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等矛盾的集中爆發(fā)期，另外，“自我為中心、偏激、自控制力差、耐挫能力低等”在不同的學(xué)生個(gè)體中也有不同程度的表現(xiàn)[1]。第二，從生源特點(diǎn)看，六年制公費(fèi)師范生“女生占85.1%，農(nóng)村生源占78%，家庭年收入在3萬(wàn)以下的占58.8%，非獨(dú)生子女占78.5%”[2]。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，六年制公費(fèi)師范生大多數(shù)為女生，一般來(lái)自相對(duì)貧困的農(nóng)村家庭，非獨(dú)生子女居多。

（二）六年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)特點(diǎn)

第一，從培養(yǎng)過(guò)程看，六年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)是對(duì)初中優(yōu)秀生源進(jìn)行集中培養(yǎng)。六年制公費(fèi)師范生招生簡(jiǎn)章明確規(guī)定：中考成績(jī)達(dá)到本地重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線的應(yīng)屆生才具備報(bào)考資格。因此，六年制公費(fèi)師范生在初中時(shí)期大多是班內(nèi)的“尖子生”，是老師眼中的好學(xué)生，同學(xué)眼中的好榜樣，擁有較高的存在感和成就感。但是現(xiàn)在他們的身邊全是和自己一樣優(yōu)秀甚至比自己優(yōu)秀的同學(xué)，原有的優(yōu)越感逐漸消失。加之學(xué)校管理方式由老師對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)近距離的指導(dǎo)變成了遠(yuǎn)距離的守望，這對(duì)“尖子生”們的存在感無(wú)疑又是一次重創(chuàng)。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看，六年制公費(fèi)師范生是未來(lái)的人民教師?！耙院鲜〉谝粠煼秾W(xué)院為例，2011—2015屆4175名公費(fèi)師范畢業(yè)生的平均履約率達(dá)96.77%，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校從教率達(dá)95.99%。”[3]絕大多數(shù)六年制公費(fèi)師范生畢業(yè)之后將要走上教師崗位，而小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了教師在學(xué)生的思想品德的形成發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的作用，因此，對(duì)六年制公費(fèi)師范生進(jìn)行挫折教育不僅功在當(dāng)下，更是利在長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（三）當(dāng)前社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、信息化程度逐漸加深、價(jià)值觀沖突日趨激烈，迫切需要挫折教育為青年學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。第一，學(xué)校不是社會(huì)中的孤島，社會(huì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)會(huì)直接傳導(dǎo)到學(xué)校，對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生深刻影響。就拿六年制公費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的文體競(jìng)賽既是學(xué)生全面發(fā)展的良好平臺(tái)又是部分失利學(xué)生成長(zhǎng)中的挫折，這些挫折既可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力也可能成為學(xué)生心理問(wèn)題的誘因。第二，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)信息化程度逐漸加深，“互聯(lián)網(wǎng)＋”正深刻變革著人們的生活方式。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民仍以10-39歲群體為主，占整體的74.7%，10-19歲群體占比為20.1%。青年學(xué)生在我國(guó)網(wǎng)民群眾中占據(jù)重要比重?！靶旅襟w技術(shù)的運(yùn)用，使得大學(xué)生出現(xiàn)了“宅居”現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間處于“宅居”的生活狀態(tài)易使他們沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，這不僅弱化大學(xué)生們的思考能力和交往能力，增加他們的惰性，也會(huì)加劇他們受到網(wǎng)絡(luò)依賴與沉溺、網(wǎng)絡(luò)信息泄露和騷擾等問(wèn)題的困擾，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、自閉等不良的性格特征，影響他們的心理健康?！盵4]第三，隨著全面深化改革的持續(xù)推進(jìn)，中西文化的碰撞日益頻繁，人與人之間價(jià)值觀的沖突也不斷加劇，使學(xué)生“大學(xué)階段學(xué)習(xí)要求、生活環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)等方面發(fā)生的顯著變化，容易受各種因素的影響，產(chǎn)生心理挫折?！盵5]六年制公費(fèi)師范生的身心特點(diǎn)決定了其在面臨價(jià)值觀沖突中遇到的挫折更多，挫折感更強(qiáng)。

三、基于“三全育人”理念的六年制公費(fèi)師范生挫折教育模式的構(gòu)建

（一）凝聚學(xué)校所有部門及教職工的力量，全員參與挫折教育

挫折教育的復(fù)雜性決定了挫折教育實(shí)效的取得不能僅依靠某個(gè)教職工或某個(gè)工作部門，特別是對(duì)六年制免費(fèi)師范生開展挫折教育，更需要學(xué)校各個(gè)部門和全體教職工齊抓共管，齊心協(xié)力，建立起以校心理咨詢教師隊(duì)伍為骨干、以學(xué)生工作隊(duì)伍為主體、以全體教師和學(xué)校管理人員為后盾的全員參與式挫折教育網(wǎng)絡(luò)，使每位教職工在工作中都能以高度負(fù)責(zé)的精神，良好的工作表現(xiàn)，高尚的思想、道德、品質(zhì)和人格，給六年制公費(fèi)師范生以積極的影響。

1.充分發(fā)揮校心理咨詢教師隊(duì)伍在挫折教育中的骨干和專家作用。心理咨詢教師隊(duì)伍一般擁有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠保證學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)性、實(shí)效性。由于六年制免費(fèi)師范生年齡小，身心發(fā)育尚未成熟，在遭遇挫折時(shí)更容易發(fā)生心理失衡，誘發(fā)心理問(wèn)題，如何幫助學(xué)生在挫折面前保持心理的平衡，則需要心理咨詢教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)和干預(yù)。針對(duì)六年制公費(fèi)師范生的身心特點(diǎn)，可以為每位免費(fèi)師范生建立心理檔案，并建立長(zhǎng)效的跟蹤監(jiān)控機(jī)制；為六年制公費(fèi)師范生開設(shè)心理健康教育課程，根據(jù)社會(huì)環(huán)境和學(xué)生心理特點(diǎn)的變化定期開展專題講座；將團(tuán)體心理咨詢和個(gè)體心理疏導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行專門心理干預(yù)，并重點(diǎn)予以關(guān)注；對(duì)輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)學(xué)干部進(jìn)行心理健康教育工作培訓(xùn)，壯大心理健康教育工作隊(duì)伍；開展心理健康教育相關(guān)科學(xué)研究，為工作實(shí)踐提供科學(xué)的理論支撐，使理論和實(shí)踐相得益彰。

2.充分發(fā)揮學(xué)生工作隊(duì)伍在挫折教育中的主力軍作用。學(xué)生工作隊(duì)伍既包括一般學(xué)校所共有的院（系）分管學(xué)生工作的副書記、班主任、專職輔導(dǎo)員、團(tuán)學(xué)干部，還應(yīng)該包括具有學(xué)校特色的學(xué)生工作隊(duì)伍，如帶班處級(jí)干部、輔導(dǎo)員助理、寢室心理信息員等。這里我們重點(diǎn)探討班主任、專職輔導(dǎo)員、帶班處級(jí)干部、輔導(dǎo)員助理、寢室心理信息員等學(xué)生工作隊(duì)伍在六年制公費(fèi)師范生挫折教育中的作用發(fā)揮途徑。班主任主要由責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)課教師擔(dān)任，針對(duì)六年制免費(fèi)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，防范學(xué)生的學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化為心理問(wèn)題；專職輔導(dǎo)員要多和學(xué)生接觸，并善于通過(guò)細(xì)節(jié)了解學(xué)生思想和心理狀況，在學(xué)生心理問(wèn)題萌芽階段予以有效干預(yù)；帶班處級(jí)干部由學(xué)校副處級(jí)及以上黨政干部擔(dān)任，針對(duì)學(xué)生生活中的困難及時(shí)有效地尋找解決途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造良好的環(huán)境；輔導(dǎo)員助理由品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)同專業(yè)同學(xué)擔(dān)任，利用同齡同專業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)，向低年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)困難的方法，充分發(fā)揮榜樣示范的作用，并當(dāng)好連接學(xué)生和老師的橋梁；寢室心理信息員由富有愛心和責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任，一般與輔導(dǎo)員“單線聯(lián)系”，對(duì)同寢室同學(xué)的言行舉止予以密切關(guān)注，并定期匯報(bào)。

3.充分發(fā)揮教師和學(xué)校管理人員在挫折教育中的支持和影響作用?！皩W(xué)生的心理成長(zhǎng)受到學(xué)校教師日常的教育、教學(xué)、管理和服務(wù)的影響，因此，必須充分動(dòng)員學(xué)校全體教職員工的積極性，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的支持系統(tǒng)?！盵6]學(xué)生對(duì)挫折的良好認(rèn)知、情感、意志的形成離不開日常生活和學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期熏陶，這同樣既需要任課教師發(fā)揮教書育人的作用，又需要其他教職工管理育人、服務(wù)育人等作用的發(fā)揮。這就要求全體教職工樹立挫折教育意識(shí)，提升挫折教育能力，將挫折教育融入自身日常工作，如任課教師可以發(fā)掘授課內(nèi)容的挫折教育價(jià)值，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的挫折觀產(chǎn)生積極影響；學(xué)校管理人員可以按照心理健康教育的原則與規(guī)律開展工作，設(shè)計(jì)人性化的管理制度，樹立切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的理念，組織學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)各個(gè)階段，全過(guò)程融入挫折教育

學(xué)生良好挫折觀形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就要求挫折教育要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期和不同成長(zhǎng)階段的需要有針對(duì)性的選擇教育內(nèi)容和教育方法。

1.抓時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有針對(duì)地開展挫折教育。挫折教育工作的常態(tài)化并不否認(rèn)教育工作中關(guān)鍵時(shí)期的存在，事實(shí)證明，抓對(duì)了關(guān)鍵時(shí)期即時(shí)間節(jié)點(diǎn)，挫折教育往往能取得事半功倍的效果。首先，從學(xué)年的角度看，學(xué)年的開始和結(jié)尾是挫折教育的關(guān)鍵時(shí)期。六年制公費(fèi)師范生整體年齡偏小、自我心理調(diào)適能力總體較弱，學(xué)年的開始與結(jié)束往往意味著環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、身份等一系列的重大轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變極易導(dǎo)致學(xué)生思想和心理的波動(dòng)。如對(duì)于新生加強(qiáng)入學(xué)教育，幫助其更好適應(yīng)新的環(huán)境；關(guān)注第二學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助其正確應(yīng)對(duì)由普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試帶來(lái)的緊張、焦慮等情緒；關(guān)注畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)分配問(wèn)題，幫助其理性對(duì)待就業(yè)分配，順利完成從學(xué)生到人民教師角色的重要轉(zhuǎn)變。其次，從一般日期的角度看，每年的二三月份以及節(jié)慶日是挫折教育的關(guān)鍵時(shí)期。有研究表明，“春季季節(jié)變幻莫測(cè)，是心理疾病的高發(fā)期”[7]，學(xué)校應(yīng)形成常態(tài)化應(yīng)急機(jī)制，及時(shí)采取措施，為學(xué)生疏解心理問(wèn)題。借助部分節(jié)慶日如勞動(dòng)節(jié)、青年節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等開展挫折教育，通過(guò)將節(jié)慶日的文化內(nèi)核和挫折教育的目的進(jìn)行巧妙的融合，挖掘節(jié)慶日的挫折教育功能。

2.抓年級(jí)特點(diǎn)，分階段地開展挫折教育。由于六年制公費(fèi)師范生采用的是“二·四”分段培養(yǎng)模式，挫折教育也應(yīng)該順勢(shì)根據(jù)不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)予以開展，其中前兩年應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性教育，幫助學(xué)生順利完成由初中生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，應(yīng)對(duì)環(huán)境和身份改變后的不安心理。對(duì)第三年和第四年應(yīng)側(cè)重專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往和戀愛方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，正確處理人際關(guān)系特別是同異性之間的關(guān)系，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和人際交往中可能出現(xiàn)的挫敗心理。對(duì)最后兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生應(yīng)側(cè)重教師職業(yè)認(rèn)同感培育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和教育教學(xué)技能，應(yīng)對(duì)即將走上工作崗位的焦慮心理。挫折教育過(guò)程中對(duì)于不同階段的學(xué)生采用的教育方法也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，提升教育的針對(duì)性，如前兩年的適應(yīng)性教育可以采用課程講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)人成長(zhǎng)小組的形式展開，中間兩年的人際交往教育可以采用戀愛心理沙龍、人際交往訓(xùn)練等方式展開，最后兩年的教師職業(yè)認(rèn)同和技能教育可以采用職業(yè)心理測(cè)評(píng)、職業(yè)技能訓(xùn)練等方式展開。

3.抓個(gè)體差異，有差別地開展挫折教育。六年制公費(fèi)師范生不同的家庭背景、專業(yè)要求、個(gè)性特征、興趣專長(zhǎng)、能力狀況等構(gòu)成了個(gè)體之間顯著的差異，這些差異要求挫折教育不能采取“一刀切”的方式整體鋪開，而是對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與需要加以考察分析，有的放矢地逐步推進(jìn)。首先，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判，提升挫折教育的前瞻性和預(yù)見性。根據(jù)學(xué)生入學(xué)信息登記、心理健康狀況測(cè)評(píng)、同學(xué)平時(shí)反饋以及工作者本人的日常觀察，工作者可以形成對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總體判斷，總體判斷的形成也意味著挫折教育的開始。例如六年制公費(fèi)師范生大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)困難的家庭，部分學(xué)生還來(lái)自于離異家庭，對(duì)于這些學(xué)生，要關(guān)注他們的生活困難，給予關(guān)愛，幫助他們樹立生活自信。其次，根據(jù)學(xué)生受挫的原因，果斷應(yīng)對(duì)，使教育工作具有針對(duì)性和實(shí)效性。挫折教育工作要找準(zhǔn)學(xué)生受挫原因，從學(xué)生受挫原因著手開展挫折教育工作。六年制公費(fèi)師范生受挫原因往往與人際交往和學(xué)習(xí)有關(guān)，這里的挫折教育就需要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確對(duì)待成績(jī)的態(tài)度等。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，適時(shí)跟進(jìn)，保證挫折教育的長(zhǎng)效性。挫折教育后學(xué)生心理狀況暫時(shí)的好轉(zhuǎn)并不意味著教育工作的結(jié)束，特別是年齡較小的六年制免費(fèi)師范生，其心理狀況極易受到外界因素的影響而產(chǎn)生新的心理失衡，這就需要挫折教育工作對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，定期評(píng)估，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）營(yíng)造良好教育環(huán)境，全方位滲透挫折教育

馬克思主義認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”[8]。挫折教育同樣需要注重發(fā)揮環(huán)境對(duì)人的“創(chuàng)造”作用，要善于營(yíng)造良好的環(huán)境，在潛移默化中使學(xué)生的情感受到正面的引導(dǎo)。

1.在課堂教學(xué)中融入挫折教育。習(xí)近平同志在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上再次明確了課堂教學(xué)在高校思想政治工作中的“主渠道”地位，挫折教育作為高校思想政治工作中的題中之意，也應(yīng)該充分彰顯課堂教學(xué)的主渠道地位，將挫折教育融入課堂教學(xué)之中。首先，開設(shè)心理健康教育課程。鑒于六年制公費(fèi)師范生挫折教育的必要性和緊迫性，學(xué)?？梢試L試開設(shè)心理健康教育課程，以必修課和選修課的形式呈現(xiàn)，并以相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時(shí)予以保障，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生形成正確的觀。其次，發(fā)揮思想政治理論課在挫折教育中的作用。思想政治理論課的核心功能在于思想價(jià)值引領(lǐng)，這意味著思想政治理論課中蘊(yùn)含著豐富的挫折教育價(jià)值，如通過(guò)“馬克思主義基本原理概論”對(duì)馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論進(jìn)行科學(xué)闡發(fā)，幫助學(xué)生以良好的心態(tài)看待挫折，以合理的方法應(yīng)對(duì)挫折。通過(guò)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”向?qū)W生展示我國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下為取得民族獨(dú)立和人民解放所進(jìn)行的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)和付出的巨大犧牲，培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)精神等等。最后，在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中融入挫折教育?！敖虝恕笔敲课唤處煻紤?yīng)該遵循的原則，其它專業(yè)課教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該肩負(fù)起“育人”的神圣職責(zé)。在挫折教育中，專業(yè)課教師要善于發(fā)掘本學(xué)科的挫折教育功能，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)中創(chuàng)造性地融入挫折教育。

2.在校園文化建設(shè)中融入挫折教育?！叭丝偸俏幕娜?。換言之，人總是生活在文化中。”[9]學(xué)生也總是處于一定的校園文化環(huán)境之中，并受到校園文化環(huán)境的深刻影響。挫折教育也應(yīng)該自覺融入校園文化的建設(shè)之中，以文化的方式塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。第一，物質(zhì)文化的建設(shè)方面，做好校園空間物理環(huán)境的美化工作，使學(xué)校的“墻壁說(shuō)話，花草言情”，使學(xué)生的心靈受到美的感化，情操受到美的陶冶，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。第二，制度文化建設(shè)方面，完善人性化的管理制度，使學(xué)生通過(guò)管理制度感受到學(xué)校和老師的關(guān)愛。身心的特殊性決定了六年制公費(fèi)師范生更渴望受到學(xué)校和老師的關(guān)愛，可以通過(guò)完善和落實(shí)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的幫扶制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)接班級(jí)制度、任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度等幫助學(xué)生面對(duì)困難，克服困難。第三，精神文化方面，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生在積極向上的氛圍中，樹立遠(yuǎn)大理想信念。

3.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中融入挫折教育。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力。通過(guò)實(shí)踐的方式開展挫折教育，可以幫助學(xué)生正確地看待社會(huì)和認(rèn)識(shí)自身，并在實(shí)踐中磨練良好的意志品質(zhì)。對(duì)于六年制公費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)以提升教師素質(zhì)和技能為主題的實(shí)踐活動(dòng)是理想的挫折教育方式。首先，在校內(nèi)，依托院系、班級(jí)、社團(tuán)等開展教學(xué)技能大賽，開設(shè)教學(xué)興趣小組等，幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中樹立正確的自我意識(shí)、集體意識(shí)，提升教學(xué)技能和自信心。其次，在校外，利用雙休日和節(jié)假日開展“義務(wù)支教”“暑期三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、學(xué)校切身感受作為一名教師的使命與責(zé)任，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，磨練吃苦耐勞的意志。

4.在網(wǎng)絡(luò)媒體中融入挫折教育。通過(guò)分析中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布的網(wǎng)民結(jié)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和生活的深度融合，包括六年制公費(fèi)師范生在內(nèi)的大學(xué)生群體已成為“網(wǎng)民”中最廣泛、最活躍的群體。新媒體時(shí)代的到來(lái)既為挫折教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了前所未有機(jī)遇。第一，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”課堂教學(xué)。此處的課堂教學(xué)主要指心理健康教育課堂，教育者可以通過(guò)巧妙設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)良好情景等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。第二，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”日常生活。六年制免費(fèi)師范生年齡較小，人際交往、課程學(xué)習(xí)等困難很容易成為心理疾病的誘因，教育者可以通過(guò)微博、微信、QQ等社交軟件及時(shí)了解學(xué)生的生活狀況，與學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的互動(dòng)溝通，更好地關(guān)照學(xué)生的身心成長(zhǎng)。第三，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園文化。學(xué)校要挖掘校園文化的挫折教育的功能，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生營(yíng)造積極向上的環(huán)境。如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，做好心理健康網(wǎng)站、公眾號(hào)等心理健康教育平臺(tái)，幫助教育者及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效干預(yù)。

[1]徐利萍.五年制師范生心理健康調(diào)查及教育對(duì)策[J].心理導(dǎo)航,2013（27）:121-123.

[2]陳歡,吳宇航,王芙蓉.六年制初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)倦怠和自我效能[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2015（2）:257.

[3]劉博超.湖南：公費(fèi)師范生為鄉(xiāng)村教育補(bǔ)給合格師資[N].光明日?qǐng)?bào),2017-05-06（6）.

[4]方鴻志,樊亞茹.新媒體時(shí)代下大學(xué)生挫折教育的思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2016（2）:72.

[5]劉時(shí)新,蔡路.簡(jiǎn)析大學(xué)新生心理挫折教育體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（1）:118.

[6]蔡迎春.大學(xué)生心理健康教育在“三全育人”體系中的構(gòu)建與實(shí)施[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2012（7）:117.

[7]孫維佳.高職高專院校利用校園媒體進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的作用研究——以南京城市職業(yè)學(xué)院為例[D].南京:南京師范大學(xué),2012.

[8]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集（第 1卷）[M].北京:人民出版社,1995:92.

[9]衣俊卿.文化哲學(xué)[M].昆明:云南人民出版社,2001:3.

Frustration Education for Six-year System Normal Students Based on the Concept of“Three-wide Education”:A Case Study of Hunan First Normal University

ZHANG Shang-yana,WANG Wei-fenga,ZHANG Heng-bob

（a.Chengnan Academy,b.P.E.School,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Frustration education is the main content of ideological and political work in higher education,which is necessary and emergent for the six-year system normal studentswith the concept of“three-wide education”.In frustration education,the subject dimension callsfor the dedication of the staff of the whole university;the time dimension requires for the attention to the different phase of students’growing;space dimension aims to create better education environment.Therefore,a mode of frustration education isfounded with everyone,every time and everywhere.

“three-wide education”;six-year system normal students;frustration education

G641

A

1674-831X（2017）05-0070-05

2017-09-16

湖南第一師范學(xué)院思想政治教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目（15TT01）

張尚晏（1965-），男，湖南永州人，湖南第一師范學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事體育人文社會(huì)學(xué)和大學(xué)生思想教育；王威峰（1987-），男，河南上蔡人，湖南第一師范學(xué)院助教，博士生，主要從事馬克思主義與大學(xué)生思想政治教育研究；張恒博（1990-），男，湖南第一師范學(xué)院助教，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

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