卓越教師培養的現實困境與改進策略

古偉霞

（賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899）

卓越教師培養的現實困境與改進策略

古偉霞

（賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899）

卓越教師指具有高尚師德、牢固的專業知識和精湛的教學技能、敏銳的實踐反思和批判能力、持續的教師專業發展能力、嫻熟的交流合作能力等特征的基礎教育優秀教師。在當前條件下培養卓越教師存在一系列現實困境，如職前教育標準不明確、實踐課時不足、學位制度單一、跨學段教學能力培養不足、批量培養的質量不高等。為化解卓越教師培養的困境，保證卓越教師培養質量，相應師范學校應該制定明確的標準，加強教育臨床實踐，實施雙學位制，培養跨學段教學能力，實施小規模的精致化培養,加強培養教育研究能力。

卓越教師；涵義；價值；困境；對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。為落實這一目標，我國部分高校先后開始實施“卓越教師培養計劃”，以推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量。在實施過程中，取得了一定成效，但也存在不少困境。本文主要討論我國卓越教師培養的現實困境及其改進對策。

一、卓越教師的涵義

關于卓越教師的培養研究可以追溯到20世紀80年代。最早關注卓越教師培養的是美國政府，它于1986年先后發表了《國家為培養21世紀的教師做準備》和《明日之教師》兩個關于卓越教師培養的報告，此后澳大利亞、英國和德國等國家紛紛跟進。在西方高等教育大國的引領下，培養卓越教師成了國際教師教育發展的共同追求。

不同國家、不同學者對“卓越教師”有著不同的理解和界定。筆者將國內外對卓越教師的理解和界定分成兩類：一類是從卓越教師的評價標準和認證體系的角度來界定，如美國教學專業標準委員會在發布《教師應該知道什么和能夠做什么》的報告中提出卓越教師的五個認證標準：“卓越教師致力于學生和他們的學習；精通學科內容知識和教學法；管理和監測學生的學習；能夠系統反思自己的教學實踐；致力于成為學習共同體的一員”[1]。又如，卓越教師是指具有“堅定的教育信仰、求實創新的精神、富有成效的教育研究、獨具風格的教育教學、對教育本質的滲透性理解感悟和超凡的人格魅力的教師”[2]。

另一類是從卓越教師需具備的品質和個性特征的角度來界定。如“卓越教師需要具備高尚的師德師風、堅定的教育信念、深厚的文化底蘊、合理的知識結構、先進的教育理念、嫻熟的教學技能、敏銳的實踐反思和自主的專業發展等品性。”[3]再如“卓越教師要具有樸實高尚的專業精神、科學的知識結構、出色的專業能力。”[4]不論研究者是從評價標準的角度還是從品質特征的角度界定卓越教師，這些定義從本質上講沒有太大區別，它們都涉及師德信念、知識技能、實踐反思、專業發展等四項素質；不足之處在于欠缺批判能力和交流合作能力。

結合已有研究和當前的時代要求，筆者認為卓越教師指具有高尚師德、牢固的專業知識和精湛的教學技能、敏銳的實踐反思和批判能力、持續的教師專業發展能力、嫻熟的交流合作能力等特征的基礎教育優秀教師。此定義是從卓越教師具備的品質和個性特征的角度來界定，不僅包括師德信念、知識技能、實踐反思、專業發展四項素質，還包括評判能力和交流合作能力。

二、卓越教師培養的現實困境

在當前條件下，培養卓越教師存在一系列現實困境。如果這些困境得不到突破，必將影響卓越教師培養的質量。

（一）職前教育標準不明確

卓越教師職前教育標準不明確主要表現在職前“卓越教師”的涵義不清晰，職前“卓越教師”的評價標準不明了。一方面，職前“卓越教師”的涵義不清晰導致高校無法明確培養目標；另一方面，職前“卓越教師”的評價標準不明了導致卓越師范生畢業時沒有一個統一的評價和鑒定標準。其最終結果是高校自己制定培養目標和評價標準，自己既當運動員又當裁判。雖然我國早就有特級教師的評價標準，但那是針對職后卓越教師評定的標準。教育部在2011年和2012年連續印發了各個層次的教師教育課程標準和教師專業標準，但那是針對合格教師所應達到的基本要求。因此，我們急需制定卓越教師職前教育的評價標準，以便與職后卓越教師評價相銜接。

（二）實踐課時不足

根據我國《教師教育課程標準（2011）（試行）》規定，教育實踐包括教育見習和教育實習，總共18周。實施“卓越教師培養計劃”的各高師院校中，教育實踐有的與此一致，有的比此多2～4周。即便增多了幾周的教育實踐，與國外教育大國相比，仍明顯不足。據研究，“英國的《教師教育標準》要求四年制的本科教師教育項目的教育實習時間為160天，相當于32周。”[5]澳大利亞采取的是“臨床實習的方式”[6]，整個大學四年學生每周在小學實習2天，也相當于32周。所以，跟國外相比，我國卓越教師實踐課時遠遠不足，而實踐課時不足，將會導致師范生的理論與實踐脫離，教育臨床實踐能力低下。

（三）學位制度單一

卓越教師培養的學位制度單一表現在卓越教師的職前教育階段除了保留原有4年本科學制外，其余采取學制延長的模式，也就是“本科+研究生”模式。具體而言，有“4+3”（4年本科+3年研究生）、“4+2”（本碩連讀）、“4+4”（本碩博連讀）等模式。也就是說，同一專業讀4～8年。與國外主輔修結合的雙學位制相比，我國卓越教師培養的學制延長而學位制度單一，相對弱化了卓越師范生的學科專業的廣度和深度，不足以平衡其學術性與師范性。

（四）跨學段教學能力培養不足

卓越師范生學段教學能力培養不足，一方面表現在不注重教師跨學段任教能力的培養。比如，小學教育專業的實習生只去小學見實習，中文（或英語等）教育專業的實習生只去中學見實習，很少有小學教育專業的實習生到幼兒園和小學實習的，或者去小學和中學實習。另一方面表現在我國《教師資格條例》的不規范，即“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師。”也就是說，如果取得了高級中學教師資格的教師，就可以在高級中學、初級中學、小學、幼兒園任教。實際上，小學階段的小、中、高的學段教學特點就存在較大差距，更不用說中學、小學與幼兒園的跨學段教學的差距。沒有受過學前教育專業訓練的教師不能在幼兒園任教，因為幼兒階段的特殊性決定了學前教育的跨年段教學特點。由此可見，跨學段教學能力培養不足是普通教師、更是卓越教師培養的短板。

（五）批量培養的質量不高

我國卓越教師培養經歷了從一開始的小規模班級到現今的大規模班級，是發展的必然趨勢，但也帶來了培養質量不高的后果。具體地說表現在選拔優秀師范生的標準降低。例如，有的小學教育專業計劃選拔48人一個班的卓越師范生，在150人的師范生當中只有50人自愿報名，其結果只能淘汰2名最差的學生，其余入選。而且這48人當中各自懷著不同目的自愿報名，有的確實是想在卓越班歷練自己，有的是抱著試試看的態度，有的認為有可能為將來就業帶來好處。由于沒有選拔到樂于從教、適于從教的優秀師范生，其生源質量大打折扣，難怪有上卓越班課程的教師驚呼：“卓越班也不卓越，與其他普通班一樣，有的甚至不如普通班的學生。”所以，少量才能出精品，批量培養優秀師范生必然帶來培養質量下降的后果。

三、卓越教師培養的改進對策

為化解卓越教師培養的困境，保證卓越教師培養質量，必須采取一系列可行的措施對現有的卓越教師培養計劃進行改進。

（一）制定明確的職前教育標準

在實施“卓越教師培養計劃”的過程中，當務之急是制定具有引領作用的、規范的、系統化的卓越教師標準，特別是職前的教育標準。美國是世界上最早研究教師專業標準的國家，借鑒美國的做法，制定我國的《卓越教師教育職前專業標準》《卓越教師入職標準》和《卓越教師評價標準》，這三種標準分別明確對應卓越教師教育的職前、入職和職后三個階段，構成我國卓越教師專業發展的基本路線圖。而且，這三種標準要從卓越教師的職業生涯發展的角度，具體明白地為卓越教師專業發展的每個階段制定相應的標準，以此推動卓越教師的成長。

（二）加強教育臨床實踐

加強教育臨床實踐是培養卓越師范生的重點，只有教育臨床實踐得到重視和加強，卓越師范生的培養質量才能提高。國外的教師教育，非常重視提升師范生的教育實踐能力。他山之玉可以攻石，就教育實踐模式而言，我國可以采取“全程浸入式的教育實習”和“臨床實習的教育實踐”。就教育實踐時間而言，從大學一年級到三年級期間，適當減少理論課時，增多實踐課時，要求卓越師范生每周到實習基地觀摩、見習或實習2天，大學四年級要求至少完整一個學期的教育實習，實踐時間達到32周以上。就實踐過程而言，采取校內外“雙導師制”實行精心指導。校外指導老師的責任主要是為師范生提供示范教學，與師范生合作教學，觀察師范生的教學實踐并提出反饋意見，為師范生的進步提出具體要求等。校內指導老師的責任主要是為師范生提供理論支持，剖析師范生在實踐教學中的問題和困惑，引導實習生自覺反思和整理實踐教學經驗等。只有大幅度提高教育實踐時間，而且加強實踐過程的精心指導，才能稱得上是“全程浸入式的教育實習”和“臨床實習的教育實踐”；也只有這樣做，才能改變當前師范生的實習指導走形式的現象，把加強實踐能力真正落到實處。

（三）實施雙學位制

卓越教師培養在延長學制的同時，也要創造條件實施主輔修結合的雙學位制。也就是說，在條件允許的情況下，主修教育專業的卓越師范生，也要同時主修或輔修自己將來準備任教的科目的專業課程，在畢業時可以獲得雙學位。比如，主修初等教育專業或小學教育專業的卓越師范生，同時主修或輔修英語專業的課程；或者反過來，先主修英語專業，再輔修教育學專業，畢業生可以獲得教育學士學位和英語專業學士學位。因此，學制延長和學位增加相結合，是有效解決學術性和師范性矛盾的手段。

（四）培養跨學段教學能力

采取跨學段實習的方法讓卓越師范生全面了解教育體制的特點和問題，是培養跨學段教學能力的手段，能夠培養教育的整體性教育觀念。將來教小學的師范生，不能只關注小學，還要關注學生后續的發展。比如，小學教師應該了解小學和初中或幼兒園的學習目標、學科概況和定義以及每個學段的學習方法，所以小學教育專業的學生必須在小學的小、中、高學段實習，還要求到幼兒園或初中實習。再如，學前教育的卓越師范生要求到幼兒園和小學實習，語文（或數學等）教育專業的卓越師范生要求到中學和小學實習。因此，以跨學段實習的方法不僅是促進不同學段教師的溝通，也是培養跨學段教學能力的保證。

（五）實施精致化的培養模式

堅持實施小規模的精致化培養是卓越教師職前成長的重要保證。第一，小規模培養卓越教師才能保證其培養質量。研究表明，培養規模是與培養效率和培養質量密切相關的一個量化指標。小規模培養的優勢在于學生有更積極的態度與體驗，具體表現為“學生有更強的歸宿感，有時表現為較低的疏離感”[7]。而且，在任何行業領域中，優秀人才總是在金字塔的最頂端。如果把優秀人才放在金字塔的最基層培養，勢必成了普及性培養，大量培養出不了精品。第二，精致化培養是追求卓越的具體表現，表明教師教育進入一個更高的層次。那么如何實施精致化培養呢？首先精心設計卓越班人才培養方案，為卓越班師范生提供個性化的課程，如增加音樂、舞蹈、書畫等技能課程。其次精心指導學習與實踐過程，根據師范生的個性和特長做周密細致的指導。最后精致管理卓越人才，樹立以人為本的服務意識，圍繞師范生的發展精心組織管理工作和活動，使之受到潛移默化的教育。所以，我國卓越教師培養，堅持小規模的精致化培養是關鍵。

（六）加強培養教育研究能力

具有教育研究能力是教師成長所追求的最高境界，更是卓越教師終身必備的學習品質。加強卓越師范生的教育研究能力的培養，首先要營造濃厚的教育研究氛圍，學校通過舉辦不同層次的學術報告會、學術講座等活動，通過氛圍熏陶，對師范生起到潛移默化的作用。其次是在教學過程中培養科研意識，“一方面將科研的宗旨、方法、手段及成果體現于教學過程的各個環節，實現教學過程科研化；另一方面又將教學目標、內容、環節等結合到科研過程中，實現科研過程教學化”[8]。比如英語教學論教師把英語學科的核心素養研究信息和研究成果引入課堂，結合小學英語教學向師范生介紹小學英語階段應該培養的核心素養，同時又引導師范生思考如何在小學英語教學環節中滲透必備的核心素養。最后是在實踐中提高教育科研能力，通過教育實習和畢業論文撰寫的途徑，把科研意識轉化成科研實踐，在科研實踐中培養教育研究能力。

[1]洪明.美國教師質量保障體系歷史演進研究[M].北京:北京大學出版社,2010:177.

[2]王志光.談卓越教師評價指標體系的構建[J].教育理論與實踐,2013(32):28-29.

[3]畢景剛,韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索,2013(12):108-110.

[4]柳海民,謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法,2011(11):96-101.

[5]于書娟.小學全科型卓越教師培養的主要國際經驗[J].教育科學研究,2015(12):14-17.

[6]Themaster of teaching(primary),[EB/OL].http:// education.unimelb.edu.au/study_w ith_us/become_a_ teacher,2015-3-13.

[7]朱秀艷.美國小規模學校研究[D].武漢:華中師范大學,2004:31.

[8]許云鳳.培養高師學生教育研究能力的途徑[J].教育探索,2009(8):142-143.

On the Difficultiesand Countermeasuresof Excellent Teacher Training

GU W ei-xia

(College of Education and Music,Hezhou University,Hezhou,Guangxi542899)

Excellent teachers refer to the outstanding teachersw ith characteristicsof noblemorality,solid professional know ledge,super teaching skills,keen practical reflection and critical ability,continuing professional development of teachers’ability,skilled communication and cooperation ability.Excellent teachers’training has a series of practicaldifficultiesin the current conditions,such asunclear pre-service education standard,lack of classpractice,single degree system,lack of crossschool teaching ability,lack of high quality formass cultivation.In order to solve the problemsand ensure the quality of training excellent teachers,we should set clear standards,strengthen the education of clinical practice,implement double degree system,cultivate interdisciplinary teaching ability,implement small scale refined training and strengthen the ability ofeducation research.

excellent teacher;connotation;value;difficulty;countermeasure

G650

A

1674-831X（2017）01-0049-04

[責任編輯：羅 昂]

2016-12-11

2013年度廣西重點學科“課程與教學論”

古偉霞（1972-），女，廣西賀州人，賀州學院副教授，主要從事英語教育與教師教育研究。