遵循思維規律，回歸作文真本色

廣西橫縣那陽鎮中心學校 黃銓仁

我們知道，學生的思維活動要經過這樣一個過程：首先要準備材料，其次要決定取舍，合理安排，確定主題。這一過程中，主要依靠分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動。作文就是選擇適當的語言來表達思想內容。所以整個作文的活動過程，是形象思維與抽象思維互相滲透，互相轉化的過程，所以掌握豐富的材料，才能使思維活躍，有了好的思維，就會有好的作文。

但是，現階段大部分的作文教學并沒有遵循這個思維規律，有點“工廠化批量生產”的意味，綜觀現在的作文教學，有以下兩個特點。

一、重形式和技能指導，偏離了學生的思維規律

目前作文教學，教師在構段謀篇上下功夫，什么“三段式”“首尾呼應”等方法大談特談，而學生總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中產生了懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，或者炒炒冷飯。

二、重思想性灌輸，忽視了學生的情感體驗

以往的作文教學，我們教師過高地看重作文的思想性。當然，助人為樂、拾金不昧等好人好事自然可以引導學生去寫，但這不是學生的生活體驗。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現象屢見不鮮，成了“千篇一律”的作文。因而出現了“老師怕教作文，學生怕寫作文”的普遍現象

那么，我們如何遵循思維的規律，進行作文指導呢？總結我幾年來的作文實踐，可以從以下幾方面去努力。

第一，回歸生活，讓學生積累感性材料。……