數(shù)學(xué)課堂互動的思考

文︳陳家寶

數(shù)學(xué)課堂互動的思考

文︳陳家寶

課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。然而，課堂教學(xué)中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，無視互動的時機(jī)，就能夠有效果的。真正的互動，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。

“動”在新知的獲取處。新知的獲取過程應(yīng)該是水到渠成的自然過程。其中重要的一個原則就是：凡是教師要讓學(xué)生獲得的新知都是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從自己的嘴里說出來。即使學(xué)生的認(rèn)識不正確、不全面，也應(yīng)讓他們先講而不是由教師包辦。也就是說，在新知教學(xué)時，教師應(yīng)該開展師生互動，促進(jìn)學(xué)生自主地獲得知識。

例如，三角形的分類一課有三種教法。

教法一：為了今后研究三角形的方便，我們需要把三角形分類，三角形有三條邊和三個角，按邊或角分別來分類。

教法二：教師出示教具，并說：“這里有6個鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它們各自有什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛猜測，有的說“有的大、有的小”，有的說“有的正些，有的斜些”。學(xué)生回答不出教師所需要的答案，最后只好由教師講解。

教法三：“我們知道，車、船都是交通工具，在生活中要將其分類。如果不分類，所有的車都用一個車字表示，所有的船都用一個船字表示，應(yīng)用起來很不方便。同樣，我們今天研究的三角形也必須將它們分類。”教師邊說邊出示掛圖，其中6個三角形都標(biāo)上了邊長和內(nèi)角度數(shù)，“你們看，這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點(diǎn)呢？”

教法三因?yàn)橛辛藥熒淖匀换樱匀毁p心悅目，教學(xué)效果不言而喻。

“動”在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教師與學(xué)生間的互動通常都有明確的目的，互動的內(nèi)容服從于特定的教育任務(wù)。因此，互動要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和心理的發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師通過問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。基于此，作為教師，要吃透課標(biāo)、教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問題具有一定的價值，并采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中掌握知識。

如，執(zhí)教軸對稱圖形一課，教師讓一個女孩面對鏡子做不同的動作：女孩向上拍手，學(xué)生說鏡中的像向上拍手；女孩向下拍手，學(xué)生說鏡中的像向下拍手；女孩向前走一步，學(xué)生說鏡中的像向前走一步；女孩向后退一步，學(xué)生說鏡中的像向后退一步；女孩向左走一步，學(xué)生說鏡中的像也向左走一步。教師問：“是這樣的嗎？”學(xué)生說“是的”。教師請一位男孩上來，其他學(xué)生再觀察。男孩向左走一步，學(xué)生說鏡中的像也向左走一步。顯然，學(xué)生把鏡子內(nèi)外人的左右弄錯了。這說明大部分學(xué)生只知道鏡子里的像的動作是什么樣的，而無法通過動作揭示鏡面對稱的本質(zhì)，思維是混亂的。教師抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行互動：搬走鏡子，只留鏡框，一個學(xué)生邊說邊做動作，另一個學(xué)生扮演鏡中的像，也邊說邊做動作。這樣一來，學(xué)生在活動中認(rèn)識了鏡面對稱的特點(diǎn)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（作者單位：永順縣靈溪鎮(zhèn)勺哈初級中學(xué)）