淺析補缺技術在新材料作文中的運用

廣東深圳市平岡中學 羅倩清

補缺技術是高質量學習理論中的重要技巧，是教師在設立學習目標時，對學生的學習現狀進行了解，對學生未能達到學習目標的條件進行查漏補缺。任務驅動型作文的訓練是基于傳統話題作文上展開的，在作文訓練時需要不斷地運用補缺技術，以達到讓學生能寫好任務驅動型作文的目標。在作文訓練以前，教師要了解學生的學習現狀。學生接觸的作文材料大多僅圍繞一個話題或是材料進行自圓其說的封閉式說理。而任務驅動型作文“所謂的任務，其實就是作文材料中提出的需要考生解決的問題。所謂驅動，就是考生在問題的引導下，分析問題產生的原因，并提出對應性的對策這一思維過程。”在任務驅動型作文的訓練中，我們需要運用補缺技術，讓學生在審好題的前提下提升說理的能力。

一、審題立意方法的補缺

審題立意是高考作文的關鍵，考查學生對材料的理解和分析能力。任務驅動型作文需要學生要根據題目提供的顯性或隱性的任務，對材料中出現的現象進行價值判斷，因此，在教學中，審題方法的補缺則非常重要。

一是明確任務，分對象審題。

任務驅動型作文區別于傳統的作文題目，其有著有明確的或隱含的寫作任務。如2015年全國新課標I卷高考作文材料“因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；……