活化教學靈魂，追尋生命意義

天津外國語大學附屬濱海外國語學校 劉 楠

我們通常說，教學既是一門科學，也是一門藝術。科學和藝術二者缺一不可，否則就破壞了教學的完整性。但是，真正能做到完整性教學的課堂，卻少之又少。在當前我國的課堂教學中，作為教學根本價值的“育人”問題，作為發展成長的主體——學生的需要問題，已被“知識教學”沖淡許久。學生成了知識“填鴨”的對象，長期以來，他們在教學中只作為形式上的主體，而不能成為實質上的主體。學校教育中大多數教學科目的內容和學生今日的成長缺乏內在聯系，課堂教學內容逐漸演變成了和學生日常生活隔絕的一個單獨領域，而學生在成長過程中往往會出現的問題、好奇、興趣、困惑、期望以及很多潛在的能力等等，在課堂學習中得不到解讀和提升。學生在學習中的成長，在學習中的發展，只是被當作學習的一個間接的、必然的結果而預設。如此的教學，可以說既不科學，也不藝術。

那么怎樣做才能達到教學的完整性，實現教學“育人”的目的，實現“教育美=藝術美×科學美”的最佳效果呢？陳曉端、龍寶新所提出的“事件教學”給了我很大的啟發。他們認為，要變知識授受型教學為事件涌現式教學，而當前教學觀變革的重要切換點就是用事件教學來代替知識教學。與知識教學相比，事件教學顯現出了諸多優勢。

首先，教學要把生活實踐作為基本立足點來嫁接知識，要通過教師的教學活動回歸生活去彌補課程知識與生活世界的縫隙。……