淺談“讀”詩教學的三種不同境界

浙江省樂成寄宿中學 吳 敏

錢夢龍先生在點評肖培東老師的一堂課中說到：在“情感”主題的教學中，有感情地朗讀是不可或缺的重要環節，它既是感知文本內容的必要手段，也是激發學生情感，更好地體會文本內涵的有效措施。肖培東老師在上《山羊茲拉特》一課時，朗讀形式多樣化，一到精彩之處更是反復品讀。讀出情感，讀出情境，讀出思想。他在引導學生進行淋漓盡致的文字品讀中，讓整堂課充滿了語文味，也讓“讀”這一教學任務真真切切地落到了實處。由此，我想到了之前參加的一次全省詩歌教學比賽，幾位授課教師都運用了“讀”這一教學手段，可是方式不同，效果也就不一樣，展現出來的語文課堂的境界自然也就有高下之分了。

第一層境界：為了“讀”而讀，“讀”僅是課堂環節的連接點。如某老師的《虞美人》《蝶戀花》那堂課，第一遍讓學生齊讀后，教師問學生比較喜歡哪一首，這一問題沒有評價標準，又太籠統，問等于沒問；第二遍是讓一位學生朗讀《蝶戀花》，之后，不做任何點評，接著就問學生詞眼是什么；第三次讀是在學完《蝶戀花》之后，全班齊讀，再小結此詩；第四遍讀是在學完《虞美人》之后，讓全班學生齊讀，然后引入對兩位詞人的評價。縱觀整節課，讀僅僅起到了連綴課堂環節的作用，學生并未從讀詩中感受到詩歌的情感。此為“讀”詩教學的第一層境界。

第二層境界：為了體悟情感而“讀”，“讀”是體悟情感的途徑。如陳老師的《啊，船長，我的船長呦》這堂課，整個教學流程可謂是“讀”貫穿始末，他第一遍讓一位學生讀，之后請這位學生談談讀詩的感受，并問該生“這首詩是怎么樣的一種感情”？……