閱讀不簡(jiǎn)單
——初中數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)

上海市嘉定區(qū)疁城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫玉俠

課改前，初中數(shù)學(xué)課堂追求精彩的導(dǎo)入、完整的板書(shū)、流暢的過(guò)渡、巧妙的難點(diǎn)突破，教師是臺(tái)前“主演”；課改后，初中數(shù)學(xué)課堂提倡主動(dòng)的參與、自主的發(fā)現(xiàn)、有效的互動(dòng)、能動(dòng)的創(chuàng)新精神，學(xué)生是臺(tái)前“主角”。變教師講授為主的課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由關(guān)注知識(shí)和技能到更加關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和自主建構(gòu)知識(shí)能力的培養(yǎng)，這場(chǎng)華麗轉(zhuǎn)身并非一蹴而就、一朝一夕就能完成的。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x不僅使一個(gè)重要的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有助于學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但即使是有意識(shí)的訓(xùn)練，閱讀能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要借助以教材為主要載體、以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“四化”“雙主”，實(shí)現(xiàn)精讀教材促進(jìn)初中數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下是筆者基于學(xué)生閱讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法的實(shí)踐與研究。

一、類化知類——精準(zhǔn)把握、溝通知識(shí)聯(lián)系

類化，就是引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題歸類，使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。奧蘇貝爾認(rèn)為所有的知識(shí)間都存在一定的聯(lián)系，能否激活原有知識(shí)，并利用新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，合理有效地進(jìn)行類比與遷移，決定了學(xué)習(xí)效果.初中數(shù)學(xué)教材的編排邏輯性較強(qiáng)，由易到難、由淺入深的安排使得閱讀并非難事，但閱讀不可只是讀教材而已，第一遍通讀教材后，要尋找到本節(jié)課聚焦的核心……