廣西容縣高中籃球課教學現狀及對策研究

□陳念 蔣琪（廣西師范學院廣西南寧530299）

廣西容縣高中籃球課教學現狀及對策研究

□陳念 蔣琪（廣西師范學院廣西南寧530299）

通過對廣西容縣高中籃球課教學情況進行調查和研究，得出其目前存在的問題主要有：籃球場館設施缺乏、開放力度不夠；教師教學能力匱乏和教學手段單一；現代科學技術的采用，尤其是多媒體的使用率不高；籃球教學人數編班、教學沒有結合學校實際；上級主管部門和學校領導對籃球教學改革不夠重視等。針對這些問題結合當地實際情況提出相應的對策及合理化建議，為廣西容縣高中體育課改的順利實施提供有益的參考數據。

廣西容縣高中籃球課

引言

籃球運動不僅是一項綜合性的團隊娛樂性運動項目，而且是一項競爭激烈的競技體育運動項目。由于其有一定的娛樂性和觀賞性以及能達到活躍身心、強身健體等功能而深受青少年喜愛。在中學，籃球運動不僅具有豐富課余生活、促進人際交往能力等教育內涵，更具有全面發展青少年身體素質的價值,在高中，籃球運動是學生參與人數較多的體育運動項目之一。然而，在教學實踐中注意到,盡管學生選擇了籃球運動做為體育課的學習內容，但由于一些體育教師在教學設計、教材內容的選擇、教學組織方法方面,仍然按照以往大綱的要求以及老套的教學方法去實施教學,導致學生在課堂上學習地積極性還是不高?；谝陨系恼J識，有必要再到基層中學去對那里的高中籃球教學課堂做進一步的調查研究，了解教學課堂除此外還存在那些問題，造成這些問題的主要原因有哪些，然后根據這些問題，在自己能力范圍之內提出相應的對策，以此來為實現籃球健身性、教育性、娛樂性的教育內涵設計與高中課程目標一致的項目教學目標盡一份力。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

研究對象是容縣高中籃球課教學存在的問題。為此，以通容縣中學、楊梅中學、湘西中學、都橋中學等四所中學的學生及從事籃球教學的教師作為研究的調查對象。

1.2、研究方法

文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法。

通過查閱相關文獻資料，并對前人的研究成果進行整理分析，為本課題研究提供有力的理論支撐；利用訪談法對中學籃球教學工作的一線教師、相關中學主管領導以及學生就廣西省容縣各高中籃球教學的現狀進行初步了解；根據本研究的目的及專家的建議設計了兩份調查問卷，采取隨機抽取的方式向廣西容縣高中等五所高中參與籃球課的學生(每所中學3 0人)及從事高中籃球教學的所有老師進行問卷調查；最后把得出的信息做數理統計，并進行研究分析。

2、容縣高中籃球教學課現狀

2.1、籃球課教學中中高學歷的籃球任課教師相對較少

（1）高中籃球教師學歷情況。

通過訪談統計：中專學歷籃球老師有1 4.4%，大專學歷有4 4.2%，本科學歷的只占4 1.4%。

（2）高中籃球專任師資及籃球課現狀。

通過調查統計，籃球方向的教師占從事籃球課教學教師的4 5.2%，這表明籃球教師的緊缺。專任教師的緊缺使得開設籃球課少，導致一些熱愛籃球運動的學生選不上籃球課，限制了學生的興趣與運動專長的發展，阻礙了培養學生體育鍛煉和終身體育的意識。

2.2、籃球專任教師的教齡與職稱情況

通過調查分析：擁有一級職稱以上和籃球專任教師占4 8.7%，這有利于籃球教學對年輕教師的傳幫帶，但是從教齡上看，1 5年或以上教齡的占3 0.6%，高級職稱以上的只占1 4.4%。具有高級職稱的教師比例偏低。在晉升高一級職稱時，體育教師要發表一定數量的和本專業相關的科研論文，以及獲得市級比賽獎勵或榮譽，才具備條件申請更高的職稱評定。從這方面的能力來講他們是有點欠缺的。

2.3、籃球課中籃球場館及器材設施的人均占有量

容縣高中籃球場表面上尚能滿足班級授課的條件（每校7.5個球場），但是，4 0多人每班擠著兩個籃球場上課，人均占有量過低使得學生在課堂中的練習量有限，這對培養學生掌握和提高籃球技術動作是不利的。

2.4、籃球課教學方法手段較單一

在調查中發現，容縣高中籃球課教學基本是以傳統的示范、講解等較單一的教學方法傳授基本的傳接球技術、運球、投籃等，大多教師認為學生學些基礎的傳接球、運球和投籃就可以了，而完全不顧學生的實際需要，想當然的認為他們現在的接受能力還不足以把握那些高深復雜的技術動作和戰術運用。

2.5、課堂教學組織和設計對學生參加籃球運動的動機重視不夠

學習動機是推動學生進行學習的內動力，它直接影響學生的學習自覺性。不同的學生有不同的學習動機。其形成的原因也是多方面的，各種動機之間也是相互影響、互為主次，不可截然劃分的。并且教師的引導和誘發在學生學習動機形成的過程中是很關鍵的。通過調查分析，容縣高中生參加籃球學習的動機主要有三類，一是以求知為目標的認識動機：如保持身體健康，喜歡籃球希望學

3、廣西容縣高中籃球教學的對策

3.1、多途徑培養提高籃球教師的綜合能力，注重現代化教學方法的掌握

籃球教師應該注重提高自身的籃球專業技能及體育教育的創新能力，重視培養自身籃球教學實踐能力和靈活運用教材教法的能力，真正使自己能夠適應新課程標準對未來體育師資的要求。同時在業余時間，除了要加強自身的業務知識、現代化教學方法手段和運用的學習外，還要加強科研工作，為高職稱的評定創造條件。

3.2、多渠道籌措資金加大籃球教學基礎設施的建設力度

雖然目前廣西容縣高中的籃球場、館設施情況還算樂觀，在一定程度上也基本能夠滿足籃球課堂教學的需要。但是無法滿足學生對籃球技術練習的需要。特別是隨著新課程標準的進一步實施，學生們在課上和課外活動時間對籃球場地的需求也會越來越多，因此學校應該多渠道籌措資金，在原有的基礎上加大對學校籃球場、館設施等基礎設施的建設力度。并突破傳統的體育教育觀念，采取各種措施，構建和完善管理制度，將這些籃球設施無條件的向在校生開放，提高籃球場、館設施的利用率。更好的滿足學生們運用籃球運動鍛煉身體的需要，讓學生的興趣和愛好得到更好的展現。

3.3、抓住體育課程改革契機，推進高中籃球教學方法的創新性改革

隨著社會的發展，科學技術的月新日異，各種教學輔助設備不斷被研制出來，推動體育基礎課程新標準邁向更深層次的改革。廣西容縣高中要抓住體育基礎課程這種改革的契機，全面研究推進籃球教學創新性改革：一是改進高中籃球教學模式，實行籃球選項課教學；二是明確籃球教學目標，理解運動技術傳授和心理健康的重要性，重視課堂教學目標；三是重視籃球教學計劃的制定，認真規劃學生水平與模塊教學計劃；四是創新籃球教學內容、對原有籃球教學內容進行加工改造，體現學生的現實需要；五是明確體育素質教育的目的，結合學校及學生情況探索籃球教學的可行性評價體系；六是進一步改進籃球教學方法，正確處理教師主導、學生主體的關系。以此最大限度調動學生主體學習的積極性，最大限度發揮教師自己的主觀能動性，最終把“調動”和“發揮”在教學過程中進行有效的整合，實現體育教學評價功能的轉化，讓師生在原有的基礎上使各自制定的發展目標都得以實現。

3.4、課堂的組織和設計應考慮滿足學生多方面學習動機的需要

廣西容縣高中學生對籃球運動的認識了解程度不同，造成他們在學習動機上存在了很明顯的差異。籃球項目不僅僅是一種體育鍛煉項目，還是高中學生學習交流、豐富生活、提高學習效率的方法；籃球也是學生的娛樂方式、交友方式、放松方式、治療緊張情緒的方式。因此，根據廣西容縣高中學生性格、能力等的不同在籃球教學課堂的組織和設計上應考慮采取相應的方法和措施滿足學生多方面學習動機的需要。在教學組織形式上更加靈活，在教學內容上多設計安排些娛樂、有趣的技巧性技術，多給學生打籃球教學比賽。在教學評價標準上不要只注重籃球技術的學習，更加注重籃球運動過程對學生的身心健康是否起到更好的作用。除了合理安排籃球課堂教學場地外，更應想辦法在課余活動時間開放更多的籃球運動鍛煉場地，給學生更多的鍛煉的機會。同時也讓他們在籃球場地達到豐富生活、提高交際能力的目的。

3.5、教育主管部門和學校領導應提高對籃球教學和教學改革的重視程度

體育是學校教育的重要組成部分，而籃球是體育的教學內容之一，其最終目的是促進學生身心健康的發展。各級體育行政部門應重視籃球教學改革，撥出?？?，加大體育經費的投入，支持學校開展體育活動。雖然新棵標在全國范圍內實施之后，高中籃球教學確實發生很大的變化，但其中隱含或隱蔽、顯現的問題和困難卻不容忽視，應加強對體育與健康新課標實施后出現的困難、問題進行充分的調查和研究，以期制定出既符合教學規律，又能反映體育教學自身特點的有效方案，完善體育課程標準。

4、結論與建議

4.1、結論

通過對廣西容縣內高中籃球教學課堂的調查和研究，認為目前主要存在高學歷高級職稱籃球任課教師相對較少、教學方法手段較單一、學生對籃球場館及器材設施的人均占有量較低、課堂教學組織和設計對學生參加籃球運動的動機重視不夠和教育各級主管領導對籃球教學和教學改革不夠重視等問題。阻礙了籃球教學活動的正常開展，影響教學改革步伐和任課教師工作的積極性。

4.2、建議

（1）加大學校體育經費的投入，構建和完善學校體育管理制度，加強籃球場、館設施的建設和利用率；

（2）重視多媒體等教學設備的使用，轉變教育觀念，注重“精講多練”；

（3）根據學校實際情況，實行籃球選項課教學，并在選課上嘗試打破年級的界限；

（4）加大教育評估和督導的工作力度，促進體育新課程全面推進和教學改革的深入開展。

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1006-8902-2017-（02）-LXY

陳念（1988-），男，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學、學校體育學。習籃球知識；二是以實現某種愿望為目標的自我提高動機：如提高籃球水平，取得好的考試成績；三是以獲得家長、教師或同學的贊許或認可為目的的附屬性動機：如享受籃球的樂趣，展現自己的特長。但是，籃球教師在課堂的組織和設計上并沒有充分尊重和了解學生的學習動機，有的甚至不屑于知道他們的學習動機，而只一味按照自己的理解對課堂進行組織和設計。