基于社會適應能力培養視角的中職學校體育的教學改革研究

□胡志明(杭州技師學院浙江杭州311500)

基于社會適應能力培養視角的中職學校體育的教學改革研究

□胡志明(杭州技師學院浙江杭州311500)

隨著社會的不斷發展，社會各界對學生的要求也發生了顯著提高。為了滿足上述要求，中職學校需要結合各個學科的教學現狀，合理開展改革優化工作。本文從當前中職學校學生的問題入手，對基于社會適應能力培養視角的中職學校體育教學改革進行分析和研究。

社會適應能力培養中職學校體育教學改革

社會適應能力是判斷中職學校學生能否適應社會環境的一項重要指標。從我國近年來中職學校學生的就業情況來看，各專業學生的就業率整體偏低。為了提升學生的就業競爭力，中職學校可以從體育教學入手，以培養學生的社會適應能力為目的，開展有針對性的教學改革活動。當學生擁有良好的社會適應能力之后，其問題解決能力可以在工作環境中得到更好地發揮。

1、當前我國中職學校學生的問題

1.1、心理承受能力低問題

從近年來中職學生在工作崗位中的發展情況來看，學生心理承受能力不足現象十分明顯。當他們在工作情境中遇到問題時，可能會表現出心神不寧、失眠多夢等癥狀。在問題情境中，部分中職學校學生首先思考的并不是解決問題的可行方法，而是這一問題會為自身產生的不良影響。這種問題的存在嚴重影響了中職學生的工作表現。

1.2、人際交往能力缺失問題

部分中職學校學生并不具備良好的人際交往能力。由于社會環境的人際交往與學校環境的人際交往之間存在顯著不同，在學校中忽視人際交往的學生會表現出極為明顯的人際交往短板。無法與同事建立融洽關系的現象使得部分中職學校學生陷入了極大的恐慌之中，他們的工作效率、工作質量也受到了相應的影響。

1.3、依賴性問題

部分中職學校學生在社會環境中表現出極強的依賴性。當工作遇到問題時，他們直接向同事或上司求助，而非自己尋找解決問題的方法。在入職初期階段，該學生的同事、上司能夠有耐心地為其提供指導意見和處理措施，隨著入職時間的延長，當該學生仍然表現出這種依賴行為時，同事、上司等對象不再愿意為其解答。這種現象意味著：該學生面臨被解雇的風險。

2、中職學校體育教學中存在的問題

2.1、體育教學項目劃分問題

目前約8 7%以上中職學校的各類體育項目的教學都是統一完成的。多種體育項目的統一教學意味著部分體育項目在設施配置、教學質量方面存在一定的缺陷。這種問題會對社會適應能力培養目標的實現產生一定影響。對此，中職學校應該結合增加資金投入、合理配置專業教育人才的方式，為學生開展多項目的體育教學，使得學生從不同的體育項目學習中，提升自身的抗挫折能力和心理承受能力，進而更好地適應社會這個復雜的大環境。

2.2、體育教學內容與學生要求契合性問題

目前中職學校的體育教學內容選擇以教學大綱為基準。中職體育教師在選用教學內容的過程中，并未考慮學生的實際需求。對于學生而言，由于自身的需求得不到滿足，因此他們對體育教學活動難以產生學習興趣。這種問題的存在對中職學校的體育教學質量及社會適應能力培養目標的實現產生了一定的影響。為了改善這種現象，教師應該在充分了解學生學習需求的基礎上，將學生感興趣的內容應用在體育教學過程中。

2.3、體育教學模式問題

當前我國部分中職學校中的體育教學模式仍然是傳統的教師講授、示范，學生學習、模仿模式。事實上，在不同成長經歷、興趣偏好等因素的影響下，每個學生表現出的學習能力存在著一定的差異。統一的教學模式并不適用于所用學生，而中職學校的這種規律性教學模式嚴重限制了學生的特長發揮及個性發展需求的滿足。為了實現培養學生社會適應能力目的，中職學校需要將體育教學模式作為改革對象，通過適宜教學模式的應用，為學生社會適應能力的發展、社會性水平的提升奠定良好的基礎。

3、社會適應能力

3.1、社會適應能力的概念

社會適應能力是指個體以適應社會環境、改善生存條件為目的，在心理狀態、生理狀態兩方面開展的不同適應性變化，最終實現和諧融入社會目的的一種能力。對于中職學生而言，社會適應能力是除專業技能之外決定他們就業情況的另一種重要能力。

3.2、社會適應能力培養與中職體育教學之間的契合性

從本質角度來講，學生社會適應能力培養與中職學校體育教學之間的契合性主要體現在以下幾方面：

3.3、合作學習方面

與中職學校中的其他學科不同，體育教學中的大部分任務都需要學生在合作環境下完成。學生可以在體育合作學習環節中習得良好的配合意識、團隊凝聚力以及人際交往能力。由于這些因素能夠被應用在工作情境中，因此，中職學校體育教學中的合作學習環節具有提升學生社會適應能力的效果。

3.4、競技體育項目方面

體育項目的競技性特點為學生競爭意識的提升、抗挫折能力的產生等變化的形成奠定了基礎。競技體育項目的高難度特點與社會環境存在一定的相似之處。因此，競技體育項目的參與會起到培養學生社會適應能力的作用。

3.5、成績對比方面

體育知識、技能的學習情況主要是通過考試的方式確定出來的。中職學校體育教學中的考試次數較多。如果某學生在某項技能的考試中被平時比自己水平低的同伴超過，則該學生很容易形成在下次考試中超過同伴的意識。為了實現這種目的，學生需要在后續的體育學習過程中付出更多的努力。長此以往，學生的意志品質會逐漸發生提升，其意志品質會對自身社會適應能力的增長起到間接的促進作用。

4、基于社會適應能力培養視角的中職學校體育教學改革

4.1、體育教學氛圍優化方面

體育教學氛圍是基于社會適應能力培養改革工作中的重要調整對象之一。調查結果表明，我國當前中職學校的體育教學氛圍十分枯燥。當體育教師提出問題之后，幾乎沒有學生愿意主動回答問題。這種氛圍現象對學生的體育知識、技能學習質量產生了一定的影響。對此，中職學校體育教師需要利用游戲、教材器材、趣味體育比賽等內容調整體育教學的氛圍。例如，在學生的速度訓練中，教師可以將枯燥的訓練模式調整雙人百米跑比賽形式：學生自愿組成兩兩組合，在百米跑道范圍內，每組學生的跑步速度始終一致，且最先到達終點的小組獲勝。在這種教學氛圍中，學生的失誤會產生一定的趣味性效果。除此之外，為了獲得勝利，學生會利用自身的創造思維思考成功的正確途徑。因此，輕松體育教學氛圍的提供還會起到培養學生解決問題能力的作用。

4.2、挫折教育引入方面

社會適應能力與學生的心理承受能力息息相關。為了培養學生的社會適應能力，中職學校可以將具有增強學生心理承受能力作用的挫折教育引入體育教學活動中。例如，在8 0 0米跑測試之后，教師可以打亂學生原有的測試成績，向學生宣布錯誤的測試結果。在這種教學情境中，學生可以從這種不公平的待遇中體悟到社會環境中的挫折感受，間接提升學生的心理承受能力。當整個測試活動完成之后，中職學校體育教師應該更正錯誤的測試排名，并向學生解釋上述做法的原因。相對于單純的理論知識教學而言，挫折教育的引入能夠幫助學生對未來的社會環境和工作環境產生充分的認識。為了提升學生的社會適應能力，體育教師適時對學生進行引導，防止學生因為挫折一蹶不振。

4.3、社會適應案例應用方面

除了體育知識與技能的教學之外，中職學校教師還應該結合體育教學內容適當加設符合內容特點的社會適應案例。例如，在講解足球射門技能時，教師可以引入其他學生的足球射門技能學習表現：“在我的教學生涯中，最有射門天賦的是大你們三屆的一個學長。在發現他的這種優勢之后，我特別希望他能轉向體育這個行業。但是他沒有。你們的這個學長在幾天之前來學校看我的時候說他現在在做人力資源，與他一起入職的一共有1 8個人，但最后只有他最快適應工作環境，留了下來。”中職學生能夠通過這種案例的了解獲得一定的發展動力。案例中正面的主人公將會成為中職學生學習的榜樣，使得他們在高效完成體育知識、體育技能學習任務的同時，利用社會適應案例的激勵作用提升自身的社會適應水平。

4.4、教學方法優化方面

調查表明，目前我國大多數中職學校體育教師在體育教學過程中應用的教學方法較為單一。在這種教學情境中，隨著學生對體育教學活動中各環節了解的加深，他們對體育教學活動的興趣逐漸喪失，其參與積極性逐漸減弱。對此，中職學校體育教師需要在充分了解學生學習需求的基礎上，將多種不同的教學方法應用在實際的體育教學過程中。例如，中職學校某個班級的學生更希望通過游戲的方式完成體育教學，則教師可以結合實際的體育教學內容設計出不同的游戲類型。例如，教師可以將排球傳球技能的教學設計成傳球競技比賽的形式。當比賽結束之后，教師應該在總結學生傳球技能表現的基礎上，對學生的比賽表現進行鼓勵與評價。除了競技比賽本身的提升學生抗挫水平作用之外，教師的鼓勵語言可以將心理承受能力較差的學生從挫敗感中解救出來。對于學生而言，多樣化教學方法的應用不僅能夠提高他們對體育學習的興趣，還可以間接起到培養學生社會適應能力的作用。

5、結論

為了實現培養學生社會適應能力的目的，中職學校的體育教學改革需要從教學方法優化、社會適應案例融入、挫折教育引入以及教學氛圍優化等方面入手，逐漸幫助學生形成抗挫折能力、較高的心理承受能力，使得學生能夠更好地適應社會環境。從就業方面來講，擁有社會適應能力學生的就業優勢更加明顯，他們在工作崗位中的良好表現會增加自身的升職概率。

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1006-8902-2017-（02）-SY

基于社會適應能力培養視角的中職學校體育的教學改革研究。

胡志明(1 9 8 3-)，男，籍貫：浙江龍游，民族：漢，職稱：助理講師，研究方向：體育。