讓教育不再孤單

霍慶

一個羽毛球不慎被打到樹上了，我們會怎么辦？相信大多數教師會去借助“他力”，將力作用于樹、作用于球拍去解決問題，很少有直接爬樹去取球的，因為那些借助“他力”的辦法更輕松，更利于問題的解決。教育工作也是這樣，如果一個學生出現了問題，教師是將力直接作用于問題學生，還是其他什么呢？哪種方式更輕松，更利于問題的解決呢？其實，改變施力的方向，學會利用集體的力量能夠很好地幫助教師解決集體中存在的個別問題。

李鎮西老師說：“每當讀到或聽到關于某一班主任如何如何長期無微不至或苦口婆心地幫助某一后進生的經驗時，我總是納悶：怎么幫助‘后進學生成了教師一人的孤軍奮戰呢？集體的力量在什么地方呢？事實上，比起教師單槍匹馬的操心，學生集體的健康輿論更有利于‘后進學生的轉化。教師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助。”這種教育技巧，他在歷屆學生中都運用過，可以說是屢試不爽。其成功的原因，就在于其中蘊含著一條樸素的教育科學規律：真正的教育是自我教育。

班級里發生的每一件事，從表面來看都是行為人身上發生的單一性事件，教師理應通過深入細致的工作對行為人進行說服教育。但是，教師一定還要明確一個理念：有單一的事件但絕對不能有孤立的教育。真正的教育不應當只是就單一事件對當事人的教導，而應當擴大到對集體中每一個成員的教育，以避免類似事件在集體中的再次發生，同時也能更大程度地避免教育的脫節與孤立。

每一個事件的發生都是一次對行為人進行教育的良好契機，更是通過行為人身上發生的這一事件對集體中的每一個學生進行教育的最鮮活、最生動的教育素材和資源。作為教師，要習慣于把教育事件轉化為教育資源，巧妙地抓住個別事件來實現對整個集體的教育。只有加入同學們對這件事的認識、評價和反思，我們的教育才不會孤單。

學生的問題行為發生在集體，危害于集體，所以最有發言權的也應該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協調員和規勸者的角色轉變。學生出現問題行為后，不妨及時組織班級成員進行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規則？應該接受什么處理？通過和學生談行為，講規則，論紀律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規劃和制度妥協，而不是向教師個人妥協。而教師在學生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權，做一個矛盾雙方的協調者和規勸者，讓肇事者感受教師的期許和寬容。

為了讓教育不再孤單，我們每一位德育工作者都要將李鎮西老師的這段話銘記在心：教師要善于巧妙地把自己對學生的表揚或批評轉化為集體輿論的褒貶，讓集體的每一個成員都意識到：自己有了進步，是全班的光榮，自己犯了錯誤，是全班的恥辱。如果一個教師常常為學生管理和學生思想工作所累，常常心急火燎地忙著當消防隊員，那應當反省一下，是否忽視了“班集體”這一教育手段和教育資源？如果個別教育總是很難見效，而且付出很多也無濟于事，那就要問問自己，這事可否“通過集體”來解決？