讓語文教學回歸生活的點滴做法

李啟科

要提高學生的語文素養，就要在語文教學中滲透生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

一、訪訪問問，觀察生活

語文來源于生活，生活豐富語文。課文中的人和事，都是生活現實的再現。教師要結合教學內容創設情境，引導學生去領會、去觀察、去感悟，去認識生活、認識社會，擴大視野，培養學生的價值觀和人生觀。那么，如何指導學生觀察生活、了解生活、認識生活、感悟生活呢？首先，要充分利用現代教育技術，讓學生走進網絡世界，查閱相關資料，汲取大量的社會信息和生活信息。其次，要引領學生走進農村、走進社區，融入社會大家庭，通過調查訪問，社會實踐加深對課文內容的理解。如《飛奪瀘定橋》一文中的重點就是“飛”和“奪”，對于這一點，除了讓學生多讀課文，抓住關鍵詞外，教師還應組織學生上網查閱一些有關紅軍長征的內容，或借閱相關書籍，或播放電影《飛奪瀘定橋》相關片段，讓學生全面了解紅軍長征時環境的惡劣，國民黨圍追堵截的殘酷現實，深刻理解紅軍“飛”“奪”的氣壯山河。這樣的課堂，形式多樣，情趣多變，不僅充實了學習內容，而且能激發學生學習興趣，收到良好的教學效果。

二、演演說說，再現生活

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師在教學中要以教材為載體，以課文為研究對象，以感悟語言文字為出發點，努力創設學習環境，開展生活化語文教學。如《我的伯父魯迅先生》一文中所展現的生活內容與學生的現實生活差距較大，有些內容學生是無法從書面去感知的。如“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，加深對課文內容的理解。

三、看看做做，體驗生活

生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問。教師要引導學生學會觀察，要善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。教師要在教學中積極創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生如臨其境，聯系已有的知識和生活經驗，去體驗、感悟、感受、感動，加深對課文內容的理解與感悟，提高學生的語文素養。如教學《烏鴉喝水》一課的第一自然段的第一句話時，筆者讓學生自由練讀后，指名讓一個學生讀。讀后，筆者引導：“你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現烏鴉‘到處找水喝的情景。大家想象一下，從烏鴉‘到處找水喝這一句話，你會想象到什么？”當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現出許多奇特、豐富多彩的想象，滔滔不絕、口若懸河。有的說：“我看見烏鴉找了好多地方。”有的說：“我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找。”有的說：“烏鴉一邊找，還一邊說：‘哪兒有水啊？渴死我啦！渴死我啦……”有的說：“烏鴉一邊找，一邊說：‘水真難找哇！”這樣的啟發，結合了學生已有的經驗，把學生帶入了課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，不但體會到了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，還在讀這句話時，讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。真正做到了讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。