閱讀小故事培養大智慧

人教版語文三年級上冊《矛和盾的集合》敘述的是發明家手持矛和盾與朋友對打，左抵右擋，難以招架，便想到把矛和盾的長處合二為一，發明了坦克。故事告訴人們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。教師在教學中如何憑借這短小有趣的故事，讓學生得到語言的發展、精神的提升和思維方法的啟迪，培養他們的學習智慧和生活智慧呢？筆者覺得，可根據本文融故事性、趣味性于一體的特點，讓詞語理解、語言內化、情理感悟的目標在故事的運用中達成。

一、閱讀故事，促進內容感知

“矛”和“盾”分別是進攻型和防御型武器，讓矛和盾集合進行發明，可謂獨出心裁，出人意料。為此，可借助課題，引發學生的閱讀興趣，促進內容的感知。

1.質疑引趣。“矛”和“盾”是生字，先出示配有圖片的象形字“矛”和“盾”，讓學生猜猜是哪兩個字，接著說說“矛”和“盾”這兩種兵器的功用，進而讓學生理解“集合”，并引導質疑：矛和盾一攻一守，題目卻把這兩種兵器集合在一起，你感到奇怪嗎？在學生質疑時，教者梳理問題：為什么矛和盾要集合？是怎么集合的呢？結果怎么樣？

2.自讀感知。先是讀通課文。讓學生自由朗讀，努力讀準每一個字，讀通每一句話。進而指名朗讀，促使每個學生把課文讀通順，讀流暢。朗讀檢查中，可抓住“左抵右擋”“招架不住”“大顯神威”等詞語，讓學生聯系課文和生活經驗，借助具體畫面促進對詞語的理解、積累和運用。接著，把握要點讓學生默讀課文，思考質疑中梳理的3個小問題，從課文中找出答案，把握故事的主要內容：發明家和朋友比賽，難以招架，于是突發奇想，把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克，在戰場上大顯神威。

3.指導朗讀。讓學生自由練讀，展示語言畫面。在學生充分練讀后，教師抓住關鍵詞對重點句進行朗讀指導，感受發明家想象的奇特，再現其心理變化：由“如果……就……”感受發明家的喜悅，由“可是……卻”感受發明家的遺憾，由“對了……當然……”感受發明家的興奮。課文最后一句，要讀出與上文故事間的聯系，讀出真心的認同感，讀出恍然大悟的感覺。

二、講述故事，促進語言積累

有聲有色地講述故事，借助聲音展示形象、傳達感受，是促進語言感悟和積累的重要方法，它可避免支離破碎的分析和繁瑣復雜的講解，讓教學變得簡潔而厚重。為此，朗讀表達后要給學生足夠的時間練講故事。

1.創設情境，激發興趣。教師可這樣引導：課文寫的是發明家發明坦克的故事，它讓我們感到有趣，給我們很多啟示。如果把這個故事講給他人聽，人家也許會根據發明家的啟示，去進行自己的發明呢！因此，我們不僅要把故事讀好，還要把故事講好，讓更多的人知道這個有趣的故事。

2.探討思路，自由練講。師生共同探討，理清思路：比賽，難以招架——思考，突發奇想（很大的鐵屋子——開洞的鐵屋子——會走的鐵屋子）——結果，大顯神威——勝者，集于一身。理清思路后，讓學生先看課文，邊讀邊講，按照課文中的句子講；再看思路，邊講邊記，可添加句子講。

3.提出要求，組織展示。學生展示前要提出要求：語言力求正確流暢，活靈活現，再現場面，活現人物，讓故事生動、具體、形象，能把人帶到故事中去。繼而按照“同桌——四人小組——全班”的順序引導講述，盡量給每個同學展示自我的機會。

學生能講好故事后，要求他們利用課余時間，給身邊的兩到三個人（同學、朋友，爸爸、媽媽等）講講這個故事。

三、贈送故事，促進內涵顯化

為引導學生具體理解故事講明的道理，且能借助理解發展學生的言語，可采用“送故事”的形式，讓學生選擇合適的對象，把故事送出去。

1.創設情境，明確對象。可這樣引導：為了讓更多的人知道這個故事，并明白其中的道理，幫助他們成為工作、學習、生活中的勝者，你們覺得還可以把這個故事贈送給哪些人？你的希望是什么？（自由討論，適當點撥，拓寬思路：送給正在求知的學生，讓他們既要有刻苦的學習精神，又要有合理的學習方法；送給運動隊的隊員，讓他們努力提高自己的攻防能力，成為競賽場的勝者；送給生意人，讓他們既要誠實經營，講求信譽，還要善于拓展市場，宣傳推廣……）

2.撰寫心語，表達情感。思路拓展后，讓學生自己找一個最合適的人選，根據他（她）的真實情況，除了把故事送（寄）給他（她），還可附上幾句心里話，講清贈送故事的原因。學生如果感到困難，可出示老師的范例（贈送對象最好是學生都熟悉的人物，從而給學生真切的感覺，給他們真正的幫助）啟發學生。如：

李吉睿同學：你好！

今天我向你推薦一個有趣的故事——《矛和盾集合》。一個發明家，跟朋友比賽中遇到了困難，就想起了辦法，最后發明了矛與盾結合為一體的坦克。故事告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。

你是五年級的跑步運動員，那次800米長跑，前面你一直領先，可是最后一圈慢了下來，最終沒有得到名次。我覺得，你有爆發力，但是耐力稍稍欠缺，今后可以在耐力上做一些努力。如果你能將自己的爆發力和別人的耐力結合在一起，就能成為800米跑中的勝者了。不信你試試看！

期待著你的成功！

你的老師：周和香

2016年10月28日

學生寫好心語后，要引導學生交流修改謄寫，讓學生把故事和自己的心里話送（寄）給對方，當然，教者也要把故事和自己的心語送給范例中確定的人。

四、編寫故事，提升閱讀效果

用小故事說大道理，是為了讓讀故事的人，能用故事來改善生活、改進工作，從故事中受益。課文閱讀后，還可讓學生在“用故事說明道理”和“用故事改變生活”中選擇一個方面，根據要求編寫故事。

1.用故事說明道理。可這樣引導：①生活中的很多人，把別人的長處集于一身，就取得了不錯的成績，你知道這方面的故事嗎？（引導列舉，適當點撥：學習既能認真刻苦，又能講究方法；看書既注意廣博，也注意深究；上課既注意傾聽，也注意表達；工作既注意努力，也注意休息……）請寫一個故事，用“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”作為結尾。

2.用故事展示創造。可這樣引導：發明家在比賽中的不利，讓他發明了坦克。你在生活中也會遇到問題，碰到不便，請選擇自己感興趣的一個問題，像發明家那樣，試著想辦法解決，要寫下自己的辦法。當然，你可以學習課文中的發明家，用上“如果……就……”“……可是……”“……對了……”等詞語，把自己的思路寫清楚。

這樣的訓練，既是故事內容的拓展，也是言語方式的遷移。有了這樣的過程，學生對故事蘊含的道理就能有更深刻的理解，對本文呈現的言語方法也能有初步的掌握，學生的學習智慧和生活智慧都能得到培養。